一、背景
签到环节是一项独特且富有教育价值的活动。它不仅是幼儿每天入园的常规活动，更是一个融合了数学认知、语言表达、社交互动、自我管理等多方面学习与发展的游戏化场景。11月起，我持续跟踪了思雨小朋友在签到活动中的表现，并分析其中入学准备关键能力方面的发展进程。
二、实录
（一）11月6日
在这一天，签到活动如往常一样展开。思雨把签到本拿到签到桌子上，拿了一把粉色的凳子坐下来签到。她主动说：“今天是星期三。”然而，云飞却表示反对，称今天是星期二。这一小小的争论，展现了思雨在时间认知方面的初步尝试。尽管她准确说出了当天是星期几，但从云飞的不同意见中可以看出，幼儿对于星期概念的认知尚未完全统一，这也反映出时间认知对于这个阶段的幼儿来说具有一定的难度 。
签到环节为幼儿提供了一个自然的时间认知学习场景，思雨主动表达对星期的判断，是她在这个游戏中积极探索时间概念的表现。她基于自己的认知经验，参与到关于星期几的思辨中，这一行为体现了她对时间信息的关注和尝试运用。
（二）11月11日
11月11日，老师们进行班级教研后更新了签到表。思雨小朋友敏锐地发现了签到表的不同，不仅增加了星期这一元素，还留意到周一到周五是逐页翻的。这一发现充分展示了思雨细致的观察力。在签到方式上，孩子们的表现各不相同，而思雨的签到标记属于用数字“1”的类型，有22位小朋友用这种方式签到。这种用数字进行签到的方式，反映出她在符号表达上的选择，开始尝试用数字符号来记录自己的签到行为 。（其他还有画画的有4位，画图形1位，画点的2位，还有两位不认识自己的名字。）
在签到游戏中，签到表的更新如同游戏规则或材料的变化。思雨迅速察觉到这些变化，并继续参与到签到游戏中，通过自己选择的数字符号完成签到任务。她对签到表变化的观察和适应，体现了在游戏情境中对新信息的接收和处理能力，而使用数字签到则是她在符号运用方面的探索，这对于她未来理解和运用各种符号系统具有重要意义。
（三）11月14日
思雨和传承一起来到签到桌前。传承说：“红红枫叶落了，我画红色枫树。”思雨受到启发，也画了红色的枫树，并且两人一边交流，一边画画。思雨前几天的签到都是用小点点符号，这次却模仿了传承的绘画内容。在这个过程中，思雨与传承的互动频繁，他们通过语言交流分享想法，在绘画内容上相互模仿学习 。
从游戏视角出发，签到环节成为了幼儿之间社交互动和模仿学习的游戏平台。思雨和传承在签到游戏中，以绘画为媒介，进行着创意和想法的交流。思雨模仿传承的绘画，并非简单的复制，而是在观察和交流基础上的学习行为。这种在游戏中与同伴的互动学习，有助于她拓展思维，丰富表达方式，同时也提升了她的社交能力，学会倾听他人想法并做出回应。
（四）12月2日
12月2日早晨，签到时思雨展现出了新的变化。她和传承开始尝试用书写自己名字的方式进行签到。这一行为标志着思雨前书写意愿的萌发，她不再满足于之前简单的数字或图案签到方式，而是向着更具挑战性的文字书写迈进。然而，在这个过程中，思雨和传承都没有保持良好的坐姿 。
在签到游戏中，这一转变意味着活动难度的自我提升。思雨从使用简单符号签到，到尝试书写自己的名字，如同在游戏中解锁了新的关卡。孩子们像自主游戏一样，自主调整着难易程度。但坐姿问题也提醒我们，在幼儿前书写能力发展的过程中，书写习惯的培养同样重要。这一阶段的签到游戏，不仅见证了她在书写技能上的探索，也为教师引导幼儿养成良好书写习惯提供了契机。
（五）12月13日
思雨画了一个大大的汉字“五”，这表明她已经开始对汉字产生浓厚的兴趣和书写的意愿，是前书写意识的体现。
在幼儿阶段，前书写活动对于幼儿未来的书写能力发展至关重要，思雨的行为显示她正处于积极探索和尝试书写的阶段，通过自发地画字来表达自己对文字的理解和兴趣，为后续正式的书写学习奠定了良好的基础。
当宗洋指着签到墙说“这里也有一个大5”时，说明思雨和宗洋都已经认识到汉字“五”和数字“5”之间的联系，或者说在他们的认知中，已经能够将不同形式的符号与实际的数量或概念相对应。
这反映出他们在认知发展上已经取得了一定的进步，能够对周围环境中的文字和符号进行观察、识别和理解，并建立起简单的联系，是他们对数字和汉字认知能力提升的表现。
宗洋的指出可能会进一步引发思雨对签到墙上的其他内容的关注和兴趣，这种同伴之间的互动和交流是幼儿学习的重要方式之一。他们可以通过互相观察、模仿和交流，不断丰富自己的认知和经验，促进彼此的学习和发展。思雨可能会因为宗洋的提醒，更加留意签到墙上的其他符号和文字，从而进一步拓展自己的知识面和前书写的内容范围。
每个幼儿的发展速度和方式都存在一定的差异，思雨表现出的画字意愿和前书写意识可能比其他幼儿更为明显。我关注到这种个体差异，并在分享环节，为有不同发展需求的幼儿提供个性化的指导和支持，鼓励其他幼儿也积极参与到前书写活动中来，促进全体幼儿的全面发展。
（六）1月6日
思雨询问老师“第”字怎么写，她表示自己今天第一个来的，想写“第”。老师进行示范后，传承也跟着模仿老师的字体进行画字。
在这个过程中，思雨和传承对汉字的结构表现出浓厚兴趣，尽管他们画字的结构为先下后上，但这种主动探索汉字书写的行为值得关注。签到完成后，思雨还主动收拾签到区 。
在签到游戏情境里，思雨对“第”字的学习需求，使签到游戏从单纯的签到行为拓展为汉字学习的场景。她积极向老师请教，并在老师示范后认真模仿书写，体现了强烈的学习主动性。而签到后主动收拾签到区的行为，则展示了她良好学习习惯的养成。这一过程中，签到游戏不仅促进了她在语言文字方面的学习，还培养了她的自我管理能力。
三、分析
（一）入学准备关键能力的发展
?数学认知
从最初对星期几的判断，到对签到表中星期元素的关注，思雨在时间认知这一数学领域不断探索。例如在日期的确认和书写上，当有小朋友对日期有不同看法时，他们会一起查看日历表、参考签到墙上的信息，然后进行讨论和判断。这种讨论不仅让孩子们对知识的理解更加深入，还培养了他们的批判性思维和沟通能力。他们学会倾听他人的意见，表达自己的观点，通过共同探索来解决问题。这种自主学习的能力将是他们未来学习生涯中不可或缺的重要素养。
?语言表达
在签到过程中，无论是与云飞关于星期几的讨论，还是和传承在绘画签到时的交流，思雨都积极运用语言表达自己的想法、观点和感受。比如允菲和思雨一起对日历上的日期进行了有趣的探索。她们每人找了一张日历表，允菲说今天是9日，王思雨接着说明天是 10 日，然后两人一起往后数，从 10 日数到 17 日。在这个过程中，允菲还提到 “12 前面的一十”，虽然表述可能不够准确，但这表明她正在努力理解数字的顺序和大小关系。孩子们在这个过程中，通过实际操作和口头交流，不断加深对数字和日期的认识，数学认知能力和逻辑思维得到了有效锻炼与发展。并且通过与同伴的互动，她的语言表达更加流畅，沟通技巧也得到锻炼，这对于入学后的课堂交流和社交互动至关重要。
?前书写
思雨从使用数字、小点点等简单符号签到，到尝试书写自己的名字，再到对“第”字等汉字的探索，清晰地展现了她在前书写能力方面的发展轨迹。
她对不同符号的选择和运用，反映出她对符号系统的理解和尝试构建，为正式书写学习做好准备。
?社会交往
在与传承等同伴的互动中，思雨学会模仿学习、分享想法、互相帮助（如帮梓萱找名字）。这种社会交往能力的培养，有助于她在入学后迅速融入集体生活，建立良好的同学关系，学会与他人合作完成学习任务。
?学习习惯
签到完成后主动收拾签到区，这一行为体现了思雨良好的学习习惯和自我管理意识。入学后，独立整理学习用品、遵守课堂秩序等自我管理能力是保证学习效果的重要因素，她在签到游戏中逐渐养成的这些习惯，将为其小学学习生活提供有力支持。
（二）基于游戏理论的分析
?自主探索
签到游戏给予了思雨充分的自主性，她可以自主选择签到方式、与谁交流、如何表达自己。在这个过程中，她不断探索新的签到形式、尝试理解时间概念、学习汉字书写等，这种自主性和探索性符合幼儿游戏的本质特征，能够激发她的学习兴趣和内在动力。
?社会互动
签到游戏中的同伴互动频繁，思雨与其他幼儿通过交流、模仿、合作等方式共同完成签到活动。这种社会性互动不仅丰富了游戏内容，还促进了她的社会认知和交往能力发展，让她在游戏中学会理解他人观点、遵守规则、分享与合作。
?情境学习
签到环节设置的情境贴近幼儿生活，以日常入园签到为基础，融入了时间认知、符号表达、书写练习等学习元素。思雨在这样的情境中，自然地将学习与游戏相结合，通过实际操作和体验，不断积累知识和技能，实现了在玩中学、学中玩的教育理念。
四、支持策略
（一）教师策略
?提供多样材料
根据幼儿的发展需求，鼓励幼儿尝试更多样化的符号表达和签到方式，进一步激发他们的创造力和探索欲。
?时间认知学习
在签到分享环节，教师通过提问、讨论等方式，引导幼儿进一步理解星期、日期等时间概念。例如，每天签到时询问幼儿昨天是星期几、明天是几号，帮助他们建立时间的连续性和周期性认知。
?书写习惯培养
针对思雨等幼儿在书写过程中出现的坐姿问题，教师应及时提醒并进行示范。
并开展书写习惯培养活动，示范正确的坐姿、握笔姿势等，同时在日常签到中持续观察和指导。
?同伴合作学习
教师有意识地组织小组签到活动，鼓励幼儿互相帮助、共同完成签到任务。例如，不认识自己名字的幼儿与识字能力较强的幼儿一起，让他们在合作中学习和成长。
（二）家长工作
1.建议家长周末在家中也设置类似的签到环节，如记录家庭成员的活动安排或天气情况等。让幼儿在家中继续体验签到的乐趣，巩固在幼儿园学到的知识和技能，同时加强亲子之间的互动和交流。
2.家长在家中可以为幼儿提供适合书写的环境和材料，如纸张、铅笔等，鼓励幼儿书写自己的名字、简单的数字或汉字。同时，注意观察幼儿的书写姿势和习惯，及时给予正确引导。
3.在家中，家长可以通过日常生活中的各种场景，帮助幼儿强化时间观念。例如，制定固定的作息时间表，让幼儿参与制定周末活动计划等，让孩子们在实际生活中感受时间的流逝和合理安排时间的重要性。
本案例由中三班供稿
