在保教实践中，一对一倾听存在诸多困惑。如孩子讲述跳跃时是否梳理重复，语音转文字因孩子普通话不标准如何改善，大班孩子讲述时长不一怎样保障全员倾听，孩子游戏时不愿被倾听该怎么办，以及有无替代一对一倾听了解孩子游戏体验的方式等。
1.孩子在讲述自己的游戏故事时比较跳跃，要不要给梳理一下，再重复给孩子听？
孩子游戏故事讲述跳跃是其思维活跃但逻辑性尚未成熟的表现。一方面，梳理和重复可能有助于孩子听到更有条理的表达，从而学习如何组织语言和思路；但另一方面，可能会干扰孩子自然的思维发散，抑制其创造力和表达欲。从教育目的来看，需要在尊重孩子天性与引导其发展之间寻找平衡。从教师的角色定位来说，要判断何时介入梳理最为合适，这需要对孩子的发展阶段、个性特点以及当时的游戏情境有深入的了解。
教师应先以观察和耐心倾听为主，不急于梳理和重复。在倾听过程中，通过表情、眼神等给予孩子积极反馈，让其感受到被尊重与关注。当孩子讲述完毕，若发现其存在明显的逻辑混乱或表达不清影响对核心内容的传达时，可采用温和的方式进行梳理。例如，以提问的形式引导孩子回顾重点环节，如“你先做了什么，然后呢？”帮助孩子自行补充和理顺故事。在梳理后，可以适当重复给孩子听，但要强调这只是一种分享和确认，而非纠正，让孩子明白自己的表达是有价值的，同时也能从更清晰的表述中学习。
2.老师们在使用语音转文字时，由于孩子普通话不够标准，甚至有几个孩子不会讲普通话。识别起来有一定的局限性，我们要如何改善这种情况？
这源于孩子语言发展水平的限制以及语音转文字技术对标准语言的依赖。从教育环境角度，幼儿园缺乏系统的普通话提升训练体系可能导致孩子普通话不标准。从技术层面看，语音转文字软件难以适应孩子多变的口音和不规范的表达。对于我们而言，既要解决当下语音转文字识别困难的问题，又要考虑长远如何提升孩子的普通话水平以更好地适应现代教育技术辅助教学的需求。
短期内，教师在使用语音转文字后，要人工仔细核对识别内容，将错误或模糊的部分标记出来，与孩子面对面交流确认。例如，将识别出的疑似错误句子读给孩子听，询问是否正确。
同时，在幼儿园开展丰富的普通话推广活动，如每日的普通话儿歌学唱、普通话故事分享会等，逐步提高孩子的普通话水平，从源头上减少语音转文字的识别误差。
3.大班孩子在进行一对一倾听时，有的能讲十几分钟，怎样保证每个孩子都被倾听？
大班孩子个体差异大，语言表达能力和表达欲望不同导致讲述时间长短不一。教师时间有限，难以在固定时间内完整倾听所有孩子。
教师首先要制定弹性的倾听时间表，每周安排固定的几个时间段专门用于一对一倾听，此外，充分利用碎片化时间，如餐前餐后等，与未被充分倾听的孩子进行简短交流。还可以采用小组倾听与个别倾听结合的方式，在小组活动中让孩子们互相倾听和交流，教师巡回参与并记录重点，提高倾听效率的同时确保每个孩子都有表达机会。
4.绘画表征后，孩子拿着自己的表征作品先去区域游戏了，老师再去倾听时，他已经不想表达了，更想去游戏，这种情况下，教师还需要进行一对一倾听么？
孩子在一日生活中追求的是自主感和掌控感。他们希望能够按照自己的节奏和意愿进行活动，不希望被外界干扰。如果强行要求孩子停下游戏来接受倾听，可能会引起孩子的反感，甚至影响他们对倾听活动的态度。
我们要尊重孩子意愿，如果孩子明确表示不愿意被倾听，教师要尊重孩子的选择。可以对孩子说：“好的，那等你想和我分享的时候，随时可以来找我哦。”然后在旁边继续观察，等待孩子更合适的沟通时机。同时，教师也可以通过观察孩子的游戏行为来间接了解他们的发展情况。
5.除了一对一倾听以外，我们还可以用哪些方式了解孩子游戏体验？
?观察法
教师可以准备一个观察记录表，记录下孩子游戏的时间、地点、参与的游戏类型、主要行为和表情等信息。定期对这些记录进行分析，总结孩子在不同游戏中的常见行为模式和情绪反应。例如，在连续几天的观察记录后，发现某个孩子在角色扮演游戏中总是喜欢扮演领导者的角色，并且能够很好地组织其他孩子进行游戏，这就说明该孩子在这类游戏中有较强的组织能力和领导欲望。
?小组讨论法
在小组讨论过程中，教师要积极参与，引导讨论的方向，但不要过多干涉。例如，当小组讨论出现冷场或者偏离主题时，教师可以用一个新的问题来引导，如“那你们在游戏的时候有没有遇到什么小困难呢？”同时，教师要鼓励孩子们认真倾听同伴的发言，并且可以让每个小组推选一名代表来总结小组讨论的结果，这样可以锻炼孩子的总结能力和表达能力。
?作品分析法
教师可以建立一个电子作品档案，将孩子的游戏作品分类保存，如按照游戏类型、时间等分类。在分析作品时，要结合孩子的年龄和个性特点。对于年龄较小的孩子，他们的绘画可能比较简单、抽象，教师要以更开放的心态去理解作品背后的含义。例如，一个小班孩子画了一些杂乱无章的线条，可能只是在表达自己在游戏中兴奋的情绪。同时，教师可以与孩子进行简单的对话来验证自己对作品的理解，如“你能和我讲讲你画里的这些线条代表什么吗？”这里有一篇铄妈基于分析幼儿绘画表征的文章《从幼儿性别差异看自主游戏的重要性》。
面对孩子们在游戏与表达过程中呈现出的种种现象和挑战，教师们需秉持着尊重、理解与灵活应变的态度。通过不断地反思、实践与创新，从而更好地陪伴孩子们在充满爱与关怀的教育环境中茁壮成长！
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
