在当下幼教的大环境中，成人具备批判性思维能力至关重要，然而现实里拥有此能力的教师与园长为数不多，这致使盲从现象屡见不鲜。鉴于此，我们应着眼于幼儿阶段，在自主理念的引领下，于自主游戏、绘本阅读、自主签到、自主取餐、一对一倾听以及游戏后分享等诸多环节，着力培养幼儿的批判性思维能力，为其长远发展奠定坚实基础。
一、自主游戏
自主游戏为幼儿创设了宽松自由的天地，极大地激发着他们的好奇心与探索欲。在建构游戏里，面对一堆积木，幼儿脑海中满是关于搭建独特作品的奇思妙想。比如搭建城堡时，他们会深入思考怎样的结构能让城堡既稳固又美观，在不断尝试与失败的过程中总结经验，摸索出新的搭建技巧。
在此过程中，幼儿的独立思考与表达能力也得到了充分锻炼。当幼儿在游戏中有了新颖的创意或想法时，便会迫不及待地与同伴交流分享。在你来我往的交流中，学会清晰、有条理地表达自己的观点，同时也能认真倾听他人的意见，进而不断完善自己的思考内容。
多样化的游戏体验更是拓宽了幼儿的思维视野。无论是室内区域游戏，还是户外自主游戏，都能让幼儿从不同角度去理解和解决问题，从而培养他们灵活多变的思维方式，让批判性思维在游戏的欢乐氛围中悄然生根发芽。
二、绘本阅读
绘本阅读以其独特的魅力深深吸引着幼儿，引领他们开启一段奇妙的思维之旅。一本本精彩纷呈的绘本，如《大卫，不可以》，那生动鲜活的画面和趣味十足的情节极易引发幼儿的好奇心，他们会对大卫接下来的种种行为以及可能产生的后果充满好奇，从而主动细致地观察画面细节，大胆推测故事的发展走向，这无疑激发了幼儿批判性思维中的探究精神。
幼儿在绘本阅读过程中的独立思考与表达也得到了淋漓尽致的展现。读完《三只小猪》后，教师组织幼儿进行讨论，此时幼儿们会就小猪们不同的建房选择各抒己见。有的幼儿认为第一只小猪用稻草建房并非毫无道理，还能条理清晰地阐述理由，比如稻草容易获取，能够快速搭建起住所等。在这样的讨论交流中，他们逐渐学会运用逻辑推理来支撑自己的观点，并且在与同伴的互动过程中，不断提升自身的语言表达能力。
不同类型的绘本为幼儿提供了丰富多样的学习体验，有力地助力幼儿从多维度思考问题。情感类绘本《猜猜我有多爱你》能让幼儿深切感受到爱的多种表达方式，进而思考情感的深度与广度；科普类绘本《蚯蚓的日记》则引导幼儿深入了解蚯蚓的生活习性，探究动物与环境之间的关系。通过广泛接触各类绘本内容，幼儿能够突破思维的局限，以更为全面的视角去看待事物，从而促进批判性思维的多元化发展。
三、自主签到
自主签到看似平常无奇，实则蕴含着培养批判性思维的宝贵契机。在自主签到过程中培养幼儿批判性思维能力可以这样开展：
签到时，幼儿需要查看日历确定是周几、日期等信息。比如幼儿在查看日历统计日期时，可能会遇到一些问题，如日历上的数字排列顺序、不同月份天数的变化等。当他们发现与自己原本认知不一致的情况时，就会产生疑问并思考。例如，有的幼儿可能会认为每个月都是 30 天，但签到时发现某个月的天数不同，他们就会去探究为什么会这样，是日历错了还是有其他规律。
在记录签到方式上，幼儿需要思考哪种方式更适合自己、更能准确地表示自己的签到状态。如果有幼儿选择画圈，但画得不够清晰，其他幼儿可能会提出质疑并讨论怎样画才能让大家都清楚明白。在统计签到人数时，幼儿可能会发现人数与实际班级人数不相符，这时他们就要思考是有人漏签了、签错了还是计算错误，从而去重新核对、分析各种可能性，在这个不断发现问题、提出疑问、思考解决的过程中，幼儿的批判性思维逐步得到培养。
四、自主取餐
在自主取餐环节，从餐前准备开始便为培养幼儿批判性思维能力提供了契机。教师可引导幼儿思考如何布置取餐区域，是集中在活动室前面还是分散点，更合理？幼儿会根据自己的观察与经验提出不同想法，并讨论每种布局可能带来的便利与不便，这实践的过程中不断调整。
取餐顺序方面，教师提出先取菜还是先取汤的问题。幼儿们会各自发表观点，有的认为冬天到了先取汤可以先喝一口暖身，有的觉得先取菜能保证菜的热度。他们在交流中分析不同顺序对用餐体验的影响，比如先取汤可能因走动而洒出，先取菜后取汤可能导致汤变凉。
对于取餐路线，幼儿要思考怎样走能最顺畅地完成取餐且不与他人碰撞。是沿着餐台顺时针还是逆时针走？他们会在实践与观察中不断调整自己的想法，若发现某个路线导致取餐混乱，便会批判性地思考如何优化。
在取餐量上，幼儿需考虑自己的食量，判断取多少食物既能吃饱又不浪费。当看到其他小朋友取餐过多或过少时，他们会思考这样是否合适，并可能提出建议，如提醒同伴“你拿这么多可能吃不完哦”。通过这样的互动与自我反思，幼儿在自主取餐的各个环节不断思考、分析、评估，从而逐渐培养起批判性思维能力。
五、一对一倾听
一对一倾听的过程中，幼儿觉知自己的言语会被教师专注倾听时，讲述故事或分享经历的欲望便会愈发强烈，思维也随之变得更加活跃。例如在分享户外观察蚂蚁的经历时，教师适时的追问会激发幼儿深入思考蚂蚁的行为习性，他们会凭借自己的观察和想象提出种种假设，促使幼儿对自然现象提出疑问并尝试解答。
一对一倾听内容与方式为幼儿带来了多元的学习体验，有力地促进了他们从多角度思考问题的能力。教师倾听幼儿对绘本阅读、游戏过程、生活事件等的感悟和看法，并通过对比式提问或引导反思，如对比不同版本绘本结局或反思游戏决策，拓宽幼儿的思维视野，培养批判性思维的灵活性和全面性。当幼儿在讲述中展现困惑或矛盾观点时，教师引导他们换位思考、分析多面性并提出解决方案，引导其站在不同立场理解并思考应对策略，逐步构建批判性思维中的分析判断与问题解决能力。
六、游戏后分享
在游戏后分享环节中，幼儿批判性思维能力得以有效培养。
当幼儿阐述自己在积木区搭建的观点，如认为某种搭建方式更牢固时，他们首先需要清晰地表达自己的思考过程和依据，这是批判性思维中自我观点构建与表达的体现。而其他幼儿提出不同观点并展开争辩，例如关于大积木在下还是交错搭建更稳的讨论，会促使每个幼儿反思自己观点的局限性。他们开始思考对方的理由，从不同视角重新审视搭建结构与牢固性之间的关系，不再局限于单一认知，而是积极探索多种可能性，这有助于打破思维定式，培养思维的灵活性与开放性。
在合作交流的矛盾中，像因争抢搭建部分导致城堡倒塌而引发的讨论，幼儿们需要批判性地分析问题产生的根源。他们要思考是分工不合理、沟通不畅还是个人行为不当等因素造成的，并评估各种解决方案的优劣，从而使得批判性思维能力得到发展。
七、持续引导与鼓励
在通过上述多种活动培养幼儿批判性思维的过程中，教师和家长的持续引导与鼓励起着至关重要的作用。他们要敏锐地捕捉幼儿在各项活动中展现出的批判性思维闪光点，及时给予肯定和赞扬，让幼儿感受到自己的思考和努力是有价值的。
同时，教师和家长还要引导幼儿将批判性思维运用到日常生活的其他方面。比如，在日常生活中遇到选择玩具的问题时，鼓励幼儿思考不同玩具的功能、优缺点，然后再做出选择；家长带在外出游玩时，引导幼儿观察周围环境，思考怎样规划游玩路线更好等。
总之，在幼儿教育中，充分利用自主游戏、绘本阅读、自主签到、自主取餐、一对一倾听、游戏后分享等多元化活动，并配合教师和家长的持续引导与鼓励，能够全方位、多层次地培养幼儿的批判性思维能力，为他们的未来发展提供强有力的思维支撑。
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
