观摩游戏教研活动，一方面要观察幼儿在游戏中的表现，像是游戏兴趣、行为、合作与交流等情况，另一方面也要留意带班教师在游戏过程中的观察、指导和介入方式，以此来了解怎样借助游戏推动幼儿全面发展。不过，在我连续参加了一年多各种各样的观摩后教研活动后，一些复杂且微妙的现象渐渐浮现出来，这些现象对教师们的保教实践和专业成长路径产生了深刻影响，值得我们深入研究。
一、教师在观摩教研影响下的指导克制现象
在观摩教研情境中，教师在实践里自我克制指导行为的现象愈发凸显。就像在幼儿园的山坡区活动时，一些孩子从山坡上滑下，过程中碰撞到了山坡下的孩子，教师们虽有引导避免危险的念头，却强行克制。在涂鸦区，孩子们把颜料当作做烧烤的调料，大量颜料被浪费，教师们想引导正确使用颜料，却又害怕干扰幼儿自主探索。还有在滑梯上，孩子们在滑梯上倒着滑，教师们也陷入纠结，一方面想允许孩子探索新玩法，另一方面又担心安全问题，不知是否该介入，在后续的教研讨论中，都不敢轻易提及自己曾有的引导想法，生怕被指责违背尊重幼儿自主探索的原则。
此外，观摩教研让被观摩教师处于一种高压状态下，观摩教师及幼儿都能够积极地投入到自己的角色里，孩子们可以专注于游戏，观摩教师专注于教师及幼儿，只有被观摩的教师处于高压状态。这种高压状态进一步加剧了教师在指导幼儿行为时的犹豫，因为他们在被密切关注的情况下，更害怕自己的引导行为被误解或批评。
二、教师克制背后的观念转变困境
教师这种克制行为源于教育观念转变过程中产生的复杂处境。如今，“尊重幼儿、理解幼儿、相信幼儿、幼儿在前、教师在后”的理念深入人心，这无疑为幼儿教育指引了正确方向。然而，在实践应用中，这一理念却出现了理解上的偏差，让教师陷入两难境地。教师们害怕因介入幼儿活动而被认为是不尊重幼儿自主意愿、不理解幼儿发展需求的教育者，担忧自己被视作跟不上教育理念更新的人。这种对负面评价的恐惧，深刻影响了教师在保教现场的判断和行动，无论是山坡区的碰撞情况、涂鸦区的颜料浪费问题，还是滑梯区的倒滑现象，教师都陷入了想作为又不敢作为的困境。
三、困境对教师专业提升的阻碍
这种观念转变的困境对教师专业发展形成了重大阻碍。从教师专业成长角度来看，教师需要在包容且适宜的环境中践行新教育理念。若教师始终处于因害怕引导幼儿而犯错的紧张状态，其创新教育能力必然受到抑制。在山坡区，如果教师不引导，幼儿受伤风险增加，也错失教育安全和社交规则的机会。在涂鸦区，不引导会错过教育珍惜资源和正确使用材料的契机。在滑梯区，若不引导倒滑的孩子，可能导致安全事故，同时也阻碍教师对幼儿行为解读和应对能力的提升。教师对幼儿行为的应对和引导能力的发展，依赖于在真实教育场景中的实践与调整，而当前的困境使教师在实践中畏缩不前。
四、观摩教研活动的改进方向
观摩教研活动需要积极改进以突破这一困境。
首先，应营造开放包容的教研氛围，鼓励教师大胆分享在实践中的困惑与内心挣扎。不能仅仅强调教育理念的正确性，更要关注教师在实践中的真实体验。只有教师能够坦诚交流，才能促进思想碰撞和共同成长。
其次，要深入剖析“尊重幼儿、理解幼儿、相信幼儿”理念的内涵，让教师明白尊重并不等同于完全不介入，而是要在保障幼儿安全和促进发展的关键节点给予适当引导，像山坡区的安全隐患、涂鸦区的资源使用、滑梯区的玩法安全等情况，都需要教师适时发挥引导作用。
再者，建立多元评价体系是重中之重。评价不应仅以是否遵循单一理念为标准，对于教师基于对幼儿细致观察和关爱而实施的引导行为，应给予客观分析和积极肯定。当教师感受到自身专业判断得到尊重，他们才会积极投入教研，主动探索在新教育理念下更优质的教育实践路径，使观摩教研真正成为教师专业提升的强大助力，避免教师在观念转变中陷入行动困境。
总之，我们必须重视教师在观念转变中面临的困境，积极调整和改进观摩教研的方式，让教师们能在遵循教育理念的同时，自信且正确地引导支持幼儿成长！
