在幼儿园保教实践中，“一对一倾听”这一环节至关重要，然而在实际操作中却常常出现一些问题，值得我们深刻反思。
一、问题剖析
（一）插话过多，打断幼儿自由讲述
在幼儿尽情分享的时刻，教师频繁插话，这就如同不期而至的风暴，扰乱了他们思维的连贯性，挫伤了表达的积极性。比如，大班有的孩子表达内容丰富，但教师关注点局限在自己认为的“哇时刻”相关内容，孩子一旦偏离这个方向，教师就打断，导致孩子不再愿意表达。幼儿正处在语言发展的关键阶段，他们渴望拥有足够的时间与空间，去抒发内心的想法与感受。过多的插话，无疑在他们的表达之路上竖起了重重阻碍，让他们深感不被尊重与理解。
（二）预设框架，限制幼儿思维发散
教师有意将幼儿的讲述引入自己预设的框架，只关注自己想听的内容。这种做法大错特错，它严重束缚了幼儿思维的发散与创造力的发展。每个幼儿都是独一无二的存在，他们的想法与视角常常新奇且充满创意。像小班幼儿游戏内容与绘画表征不符时，教师若强行将幼儿的想法往自己预设的方向引导，便会错失无数宝贵的教育契机，难以真正触及幼儿的内心世界。
（三）埋头记录，忽略幼儿情绪需求
倾听过程中，教师过度专注于记录，从而忽略了儿童情绪上的回应需求。例如，教师在记录过程中不与孩子进行有效互动，幼儿在讲述时，往往伴随着丰富的情绪表达，如兴奋、紧张、难过等。这些情绪是他们内心感受的真实写照，迫切需要得到及时的回应与关注。若只是埋头记录而不顾及他们的情绪，幼儿会觉得被忽视，进而影响情绪健康与自信心的建立。
（四）片面注重绘画一致性
在“一对一倾听”中过于注重绘画水平以及画面内容与游戏的一致性。此做法颇为片面，忽略了幼儿绘画的本质意义。绘画是幼儿表达内心世界的独特方式，不应局限于绘画水平的高低以及画面与游戏的一致性。每个幼儿的绘画都蕴含着独特的价值与意义，应从其中去感悟他们的情感、想法与创造力。
二、调整措施
（一）给予完整讲述机会
不随意提问，给予儿童完整讲述的机会。避免打断幼儿的自由讲述，要学会克制提问的欲望。当幼儿讲述时，可用专注的眼神与微笑给予鼓励，让他们感受到尊重与关注。只有在幼儿主动求助或出现表达困难时，才适时提问，引导他们更好地表达想法。
（二）好奇欣赏倾听
带着好奇与欣赏去倾听，不急于判断对错。在倾听幼儿讲述的过程中，应以好奇与欣赏的心态对待每一句话、每一个想法。不要急于评判哪里不对、哪里不行，而是充分肯定他们的努力与创意。每个幼儿都有独特的成长节奏与发展特点，不能用成人的标准去衡量他们的表现。唯有以开放的心态去倾听，才能真正发现他们的闪光点，激发自信心与创造力。
（三）建立情感联结
更加关注与儿童的情感联结和关系建立。情感联结与关系建立是幼儿教育的重要基石。在“一对一倾听”过程中，要强化与幼儿的情感交流，及时回应他们的情绪需求。当幼儿兴奋时，可一同分享喜悦；当幼儿难过时，给予温暖的拥抱与安慰。通过这些方式，让幼儿感受到关爱与支持，建立良好的师生关系。
（四）营造良好氛围
注重整体班级氛围的营造，帮助幼儿建立倾听式伙伴关系。班级氛围对幼儿成长影响重大。为营造良好氛围，要引导幼儿建立倾听式伙伴关系。可组织小组活动、故事分享会等，让幼儿学会倾听他人讲述，尊重他人想法。同时，教师要以身作则，在班级中树立良好的倾听榜样，让幼儿在潜移默化中养成倾听的好习惯。
通过对“一对一倾听”过程的深刻反思，我们认识到了保教过程中存在的问题与不足。在未来的工作中，应以更加积极的态度调整教育行为，为幼儿创造良好的成长环境。
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
