情景认知理论认为学习是一种参与真实情境的文化实践活动。该理论强调知识是情境化的，与特定情境紧密相连；学习是一种社会活动，在与他人的互动和合作中进行；认知是情境化的行动，行动与认知相互促进。
在学前教育中，将情景认知理论应用于保教活动中，能为幼儿带来更丰富的学习体验。
一、创设真实情境
1.教师可以创设与幼儿生活实际相关的真实情境，如在幼儿园投放有关买卖物品的游戏材料，让幼儿在自主游戏中进行学习和探索。当然孩子们也会根据兴趣及需要自己创设有关生活的游戏。
在这个区域中，幼儿自主选择扮演顾客、收银员等角色，在游戏过程中，数学领域方面，幼儿通过选购商品、查看价格标签、算账和找零等活动，学习数字认知、加减法运算等知识。例如，一个苹果标价 3 元，幼儿拿了两个苹果去结账，他们可以自主计算总价为 6 元，若给收银员 10 元，也能自主地一起计算应找回多少钱。语言领域方面，幼儿在角色扮演中自由地进行语言表达和沟通，如会说“我想要买这个面包”“请问这个多少钱”等。
2.还可以在自然环境中进行探索学习。在科学探索方面，幼儿自主观察植物的生长过程，了解不同植物的特点，如花朵的颜色、形状，树叶的纹理等，自主思考为什么有的植物开花了，有的没有，为什么树叶的颜色会不一样。
观察动物的行为习性，认识不同动物的生活方式，如喜鹊如何觅食等，激发对自然科学的兴趣。在情感发展方面，幼儿自由地感受大自然的美丽和神奇，培养对自然的热爱和敬畏之情，在草地上奔跑、闻花香、听鸟鸣，享受大自然带来的快乐，同时有助于放松心情，缓解压力，促进身心健康发展。
二、强调合作学习
组织小组活动，让幼儿在小组中共同完成任务，同时鼓励幼儿在合作中发挥自主性。例如在收纳游戏材料时，幼儿一起整理游戏材料、共同完成收纳任务的过程中，可以自主决定分工和合作方式。鼓励幼儿互相帮助、分享经验，促进在合作中学习和成长。在自然观察活动中，幼儿共同探索、分享发现的同时，也可以根据自己的兴趣点进行自主深入的观察。
三、利用社会资源
邀请家长、社区人员等参与幼儿园的教学活动，为幼儿提供丰富的社会经验和学习资源。如家长是医生，可以为幼儿介绍医院的工作环境、医生的职责以及基本医疗知识，如怎样正确洗手、为什么要打疫苗等。幼儿在这个过程中可以自主提问、发表自己的看法，增强与家长的交流。家长是厨师，可以展示烹饪过程，介绍食物的营养成分，让幼儿了解不同食物对身体的好处。幼儿可以自主选择参与的方式，如观察、尝试等。还可以带幼儿参观社区、邮局等场所，拓宽视野，丰富知识，在参观过程中给予幼儿一定的自主探索时间和空间。
四、注重实践活动
提供丰富的操作材料，让幼儿通过动手操作来学习和探索，在实践活动中融入自主游戏元素。开展各种实践活动，如种植、养殖等。在幼儿园开辟种植区，幼儿参与种植全过程，从播种、浇水、施肥到观察植物的生长变化，在这个过程中充分发挥自主性。他们可以了解植物的生长需要哪些条件，如阳光、水分、土壤等，通过对比不同种植条件下植物的生长情况，培养观察能力和科学思维。同时，幼儿负责照顾自己种植的植物，培养责任感和爱心，主动浇水、除草，关心植物生长状况，体验成功的喜悦和成就感。
五、评价多元化
不仅关注幼儿的学习结果，更要关注学习过程中的表现和参与度。采用多种评价方式，如观察、记录、作品展示等，全面评价幼儿的学习情况。在评价过程中，充分考虑幼儿在自主游戏中的表现，如自主探索的能力、合作能力、创新能力等，给予积极的反馈和鼓励，促进幼儿的持续发展。
总之，我们需要通过创设真实情境、强调合作学习、利用社会资源、注重实践活动和评价多元化等方式，让幼儿在充满自主性的丰富情境中学习和成长。
