以下内容梳理自华爱华教授在安吉儿童村的讲座，内容非常多，大家可以听全文，用你的耳朵感受文字的力量，了解最前瞻的教育理念。
是还是不是？有的人说是，有的人说不是。已经不是了，这里的绘画表征跟我上面说的自发性的绘画。你比如说：一个孩子在涂鸦区，画啊画，画的彩虹，画的那个彩虹。现在他要把他经历过的事情记录下来。但是他又不会写字写作，怎么办？只能用图画来记录。那么这个时候他就写了：我今天画了一个彩虹，我一开始用什么画？颜色，后来水太多了，它都流下来了。我后来怎么样怎么跟那个绘画表征一回事吗？已经不是一回事。经历过的事情，所以这是通过绘画表征进行的一种记录。记录的是他真实的事件。我前面说的是绘画表征的重要性。
绘画表征就是平常要让他游戏当中的纸啊、笔呀、墙面啊什么都要给孩子机会，因为他各种机会都有，有的孩子天赋就是在这个上面了。对吧，都要给这种机会。但是通过绘画表征进行的一种记录，记录的是真实的事件。不是想象中的世界，但是他还是表征。因为他已经经历过了，现在用图画把它表征出来，把它表征出来。而表征的是他经历过的真实事件，不是游戏般的虚构创编了。已经不是游戏般的虚构和创编。记自己玩过的游戏，看过的书，观察到的现象可以记事件的经过，记自己对这件事情的想法，记自己的情感体验，都可以记自己解决问题的办法。他已经是记录了，绘画表征性的记录了。所以，大家要搞清楚这件事情，看有些人士说用自己的方式来表征，用自己。我们游戏就是让他用自己的方式来表征。现在我们让他来记录了，记录你经历过的事情，这是他观察到的。
小班的孩子肯肯，今天你不去听他说，你根本不知道他画的是什么。今天的太阳公公和乌云躲猫猫，一会儿从乌云里跑出来了，一会儿又躲在了乌云里。今天会下雨。你想想看他的记录。当老师听了一个。儿童观马上发生变化，觉得孩子了不起。为什么？你看看他？用没用的比喻啊。下面呢他写这种比喻，比喻太阳一会儿有一会儿没有，一会儿有一会儿没有。他比喻太阳公公和乌云在躲猫猫。而且出来的时候是有光的，躲在里面是没有光的。今天会下雨的，老师对孩子的常识也很感动啊。对孩子的认知，而且表达的时候又用了比喻。躲猫猫，因为他将来写作的。你看这里今天天气很冷，我爸爸在最前面挡风。我好公，我好婆，我妈妈，我自己。高的人给矮的人挡风。我们平常要让孩子高低排序，人家不仅高低排序了，人家还有常识。高的人可以给矮的人挡风，人家还能把高从高到低画下来，表征出来。
所以当我们倾听以后啊。我可以说我们老师这两张我都是张家港小班的，我去他们老师很兴奋的给我。拿在手上把那个手指都放在这地方。我啪嚓，我说我要拍一下。老师好兴奋的跟我说：倾听到的内容。因为我没有专门为今天那个做这个讲座的积累素材，有限的几张照片啊。这样太多很精彩的东西。所以为什么我们老师再进一步从这个地方，我们可以看到这个表征记录带给老师的是什么。进一步了解孩子，进一步了解孩子。所以，记录与倾听的意义和价值在哪里？这个已经是记录，老师要记录什么，记录他听到的，也就是老师要记录孩子的记录。孩子的话，对幼儿而言。我们说为幼儿提供了从行动到思维的反思机会。他玩玩过了，画一画过了，涂鸦区、沙水水里面也玩过了，跟孩子小朋友之间吵架也吵过了，什么也那个过了。现在，你记录一下你经历过的事情。现在你记录他都经历过了天气，感受过了你，你把你经历过的事情，我给你一个时间，给你一张纸，给你。你来回顾一下，你来记一下，看看你记什么。为幼儿提供了从行动到思维的过程。让他回顾反思、想一想、而且他的书面表征的能力也得到了发展。
孩子的那个符号抽象，表征能力真的是也是在不断的发展。孩子画一条线。今天，那个吊环滑锁太高了，我们用轮胎。下面垫了轮胎，我站在轮胎上。去拉那个吊环，那个吊环上面有穿了一根绳子，拉那个吊环拉到边上。他画的圆圈。吊环上，一个圆圈一个圆圈一个圆圈也画了好多圆圈。有几个吊环，一个。你为什么怎么花了那么多的圆圈吊环，我如果只画一个的话，人家以为这个吊环不动的。因为这个吊环是从这个地方这个地方这个地方一直到这个地方。这就是小班孩子，随着他的年龄增长，他不再会画那么多了，就画一个，然后就画一个箭头。他就开始画箭头，符号表征能力越来越抽象了。口语叙事能力。因为他。一边画一边脑子里在在想啊。脑子里是有语言的。他不一定流畅，但到脑子里，他一边画一边脑子里是在写作的。在画的。他说，吊环小朋友都很懒。他说，都不去拿，都是我帮他们拉拉到边上给他们滑。都是我拉到边上给他们滑，他要标榜自己，为大家在服务。你看这孩子的这种心理表现啊。他的口语叙事能力，你就看他从小班只有一个词，这是什么这是什么这是什么？第一个词后来变成句子，句子开始变长。句子里面的词汇量，开始增加，甚至有的孩子词汇量好厉害。有的词用的特别好，就像我刚才说的那个人，他飘着五彩的雪花，他没有说天上在下雪，在下雪。这个雪是彩色的，他不是这样说的。他说，飘着五彩的雪花，哎，我当时很佩服。他叙事能力会越来越强的。老师就看到到了大班可以表达一大段。对他来说，你把这个累积起来。每天在你的表征，装订起来，就是一份现成的儿童成长档案。现在我们老师很多老师在说：我们还要专门做成长档案，照片还要剪剪贴贴，还要怎么？这是最真实的，孩子的表征符号。所以在陕西定边县，他们的一个教研和题目就起的很好，绘画表征中的成长轨迹。一直到大班，你看看他的一篇口头作文，那只是语言呢。语言啊这个语言里面你可以要去分析，如果你你用他们的PCK这个那个语言，说明性语言，什么批判性的语言，质疑性？很多啦，我把那个绳子，搅啊搅啊搅啊搅搅的像一个麻花，那个隐喻。哎呦。你看着孩子的语言的发展。这个也是，到了一定的这个时候啊，孩子的这个。你要听他讲，不听他讲，你真看不懂，他全是表征，他都是表征的。
这几个孩子，农村的一个幼儿园，外面有一条河，河里面有小鸭子。几个孩子就在那里。这是他画的，看到的小鸭子记录。老师，听着他已经开始用几宫格几宫格了。但是到一定一定的时候啊，我们的老师有的人常常去模仿啊，就是我一看咱们全班都是四宫格啊，怎么全班都是八宫格啊？对吧。当小孩到了一定的年龄，然后你仍然看不懂，你去听他讲的时候，哦，这是一这是二，这是三这是这样的。
而这是一这是二这是三，这是这是，应该小鸭子跳到水里了，头在水里看不到啊，这才知道这个是两只，这是身体，两只脚在外面，头在里面都在身体看不到，还有两只在游泳。这是农村的。他还老是跟我说，我们农村的孩子去叙事，现在不行，我说。挺好的，我说他的一个叙事的逻辑很清楚。其实逻辑很清楚，你看小鸭子谈恋爱了。这只鸭子。那两次谈恋爱，但是这次谈的。落单了，落单了，落单后又是怎么样怎么样怎么样怎么样，346，我说他的叙事逻辑，叙事的过程还是很清楚，你只要刚刚开始，你只要坚持。他们一定会越来越能干的。所以，幼儿用纸和笔自由创造的图幅，是他们特有的个体化语言。
当孩子对汉字日益敏感，这种涂鸦发会发展出属于个体特有的前书写。这个样子的，实际上这个孩子已经会有画人了，你看已经里面有个人了，因为他画的是迷宫，但是迷宫他还不会这样画迷宫，所以这是迷宫在这里面。找也找不到等等。你看他已经想要写字了。但是还小，还小，他还不会全是。所以。他是写了一个备忘录。给爷爷的备忘录。今天晚上不要吃油腻的东西，明天早上不用吃饭。为什么人家打电话来？跟他说明天体检。今天晚上不要吃油腻的东西，跟他，然后让他记着这个电话，等你爷爷回来，要告诉他哦，好的。就记下来，其实他记下来，他知道要写字，但是字不会写。对，他已经知道了什么，一个汉字代表一个意思，一个汉字代表一一个一个方块子一个方块子代表一个字，但是他还不会写字。然后把他讲的话记在旁边，就他的。这个孩子我为什么说同样这是我，你看啊，06年啊，05年还是06年拍的照片。我在南溪幼儿园，拍到的我为什么我会说每一个区域都要投放纸和笔？当时。说每个区域都要投放纸和笔，孩子就在建构区里面搭或者搭你的地铁。地铁。他已经开始用了，因为搭完了以后，他就画画，完了以后进这个地铁。实际上就是一一辆地铁。这样子走这样子走这样子走，走到地铁站，这个地铁站上面还有一个站名站牌，这个站牌是什么呢？这就是前书写了。这个圆圈圈是他说是我说这是什么站啊，他说是。赤峰路，我说什么叫赤峰路啊？这个圆圈是赤豆的，赤豆的意思是他说这个曲线是风刮的，风就是赤峰，这两条线是路的赤峰路，这就是前书写的符号，赤峰路。就像这个在安吉，当时我拿了一张照片一样，今天我和洪子俊一起玩。你看到了金还画个金元宝天，他已经会写字，到了大概一天的。我他画了这几个人，和他画一个小河，红红腊笔，只进一面小镜子，一起玩，一起一面旗子，玩就是一只碗。这已经开始要写字了，要写作了，老师把他这样写下来了。一起玩的这里面都有每一个符号，都有字。这个是最早的符号。这个是自己能看懂的这个是如果你不记下来，自己以后也忘掉了。他会发展的。个体特有前书写，前书写没有统一的。
每一个人都有自己的前书写，都有签字。所以对教师而言，刚才说是对幼儿而言。他有那么反思啊还有很多。因为这次的那个，题目你们的主题就是一对一听听。后面明天这个他们还有那个袁老师啊，蒋老师啊，还会再讲一对一倾听，他们就之间在一起，他们可能更加生动啊，更加生动，直接。在一线有很多的大量的案例。那么，对教师而言，倾听就是记录儿童的记录。孩子原来在记录，今天什么我干什么干什么干什么，这孩子的记录。老师呢就要去倾听你，不听你是听不懂的。孩子的话是用来听的，那么听了以后你把它记录下来，就是记录儿童的记录，他的意义让教师有什么意义？让教师看到了隐藏在儿童表征性记录中的成长轨迹。教师就越来越看到孩子的成长。让教师进一步了解幼儿行为及其行为背后的思想，提供了机会。你在游戏当中，你只是观察。你不知道孩子在想什么。所以他行为背后的思想，孩子会把它写下来。就听到了儿童许多精彩的观点，开始佩服孩子。很多真的是了不起，理解了什么是真正的儿童视角。你一听孩子一说，你简直是，我不知道有没有那个。等一下看啊。有很多东西我实际上是有案例没摆进去。理解了什么是真正的儿童视角，什么是基于儿童立场的教育，促进了教师的自我反思。有的时候我们看到了，我们就去判断。你的判断是否准确，不一定，你去听听孩子你就知道了。
我一直举的那个例子，就是我们南溪幼儿园的红园长的这个例子啊，那个孩子。从此在他的手背上。他说他的手在发抖，手在发抖。朋友，他说不要怕啊，我来帮你捏掉。结果呢？洪园长掏出纸巾，把他给重复灭掉了。他们的代班老师跟他说，你应该跟洪园长说什么呀？不说话。说什么呀，旁边的小朋友替他说了，谢谢洪园长，他说应该让他自己说洪园长帮了他。该让他自己朋友说，你别害怕，我帮你，你他就不说话。一直到中午，他们代班老师拿着倾听着他的话，给洪园长啊，洪园长一看。惊了，它上面写着什么？今天我正在学习解放军匍匐前进，一只虫子到我的手背上，也在匍匐前进。我正在跟这个虫子玩呢。他不想让这个虫掉下去。洪园长一把就把他捏死了。
有的时候眼见还不为实呢。我们常常在破坏。那我以前也讲过这个例子。两个孩子在建筑区不好好的玩，拿着两块积木在操场上满操场的跑。后来才知道。实际上是什么？他们在搭建。那建什么？火箭基地发射基地。每人垒高了一个基地。每人累高级，这个是他搭建的火箭，这是他搭建的，上面是一个三角，那就是三角封顶的这个火箭。一行54321发射。像这怎么能发射，他们两个人一人拿了一个尖角发射了。拉到宇宙当中去了。到宇宙当中去奔跑。他们这个时候他们已经是自己是火箭。标准火箭在宇宙当中，这个时候你没有了解孩子的动机到底是什么。就认为他没有好好的在打积木，在满操场瞎跑。我们常常误解孩子。一个孩子在游戏记录里面。他画了，他说小朋友都说我在捣乱，其实我没有捣乱，我有更好的方法。让他通水，因为他们挖了黄河要通水了，沟已经挖好了，河已经挖好了，喷水。结果呢这个小朋友呢在前面堵水，用沙子把它堵起来，堵起来堵水。人家都说他在捣乱，我们要通水，他要堵水。但是呢游戏结束了，然后听他在介绍的时候，他就说了，小朋友都说我在捣乱，我用更好的方法。因为水流的太慢。因为流一点，他就剩下去了，留一点就剩下去了一点一点朝前。而这边呢靠近水龙头的这一边呢，已经很湿了沙子，所以呢他就堵水呢，就想把这个水多一点，在这里积的多一点，然后一下子打开了，水就很大，水流就很大。他说水太小了，水。水管里的水太小了。那这非常了不起的这个这个解决问题的策略啊。如果不倾听，根本就不知道，孩子行为背后的思想，听到了许多精彩的观点，理解了什么是真正的儿童视角，促进了教师的自我反思。
很多一个孩子，一个老师说每一天都在挖沙已经到了中班了。挖沙、冲沙、挖沙锹，一锹又冲沙挖沙。他说，天天在一段时间，天天都在挖沙。每天记得就是我今天用什么东西挖了沙，然后谁把它冲走了？今天他又挖沙，直到有一天。他的记录当中他说了，他说了一句，水滴石穿。他说还是水厉害，老师就佩服他了，就不知道啥意思了。马上复盘他的那个游戏，复盘他前面的游戏。因为他没想到他这段时间天天在进行沙水较量，到底是水厉害还是沙厉害，沙到底堵得住水吗？又看到他有的时候那个是，洞洞比较大的，有的是那个洞洞比较小的密的，他用不同的溶剂把沙。那井水就通上去了，弄得再给他换不同的容器，漏斗啊，什么都试过了。最后，谁都能够把沙子攻掉。他说了一句水滴石穿，然后这个水滴石穿这句话哪来的呢？他跟他老师就跟他妈妈就说了，因为今天你们孩子很有意思，他就说我以前误解他的孩子，他在进行沙水较量。他说。最终他说还是水顺利啊，水厉害。他说了一句水滴石穿，他妈妈高兴了。他说，是的，在家里我们讲过这个成语，还专门告诉他水滴石穿的意思。所以他在进行实验。所以我们老师就进一步的了解孩子的行为。光是观察还没解决很多问题，到了倾听以后。就发现了很多很精彩的观点。倾听本身，也正是在建立彼此亲近的师幼关系。你知道吗？你在倾听的时候，实际上你如果做一个认真的。倾听着，耐心的倾听着你在跟他做知心朋友，想听听他的心里话，用这样一种态度去倾听的时候。孩子。就会把你就是正好正是亲近亲友关系的这样的一个机会。
我举个例子。我们有一个老师自己拍了自己的倾听，他说我简直像个机器人在记录。他说我看了我的视频，我发现孩子有三次笑容。有两次手舞足蹈的在跟我说，现在我知道他为什么现在不愿意说了。他说我就像一个机器人。在记录。他说。我错过了跟他走进彼此心里的机会。他又他又是那个我那次我们到我不是说我开始讲飘五彩的雪花吗？那一天。我们是好几个都是专家啊。专家要的亲自到实践一线去体验、去观察。去记录，去倾听，去体验。所以我们都在一线。我刚才说我做的不好，因为我倾听了，但是我没给他记。但是其他的专家是记了，就每一个人都观察一个孩子，每一个人都观察一个孩子，然后去倾听记录。有几个专家回来了，我们中午交流。他说：今天我倾听。我跟他，因为我们专家去嘛，那个态度都是特别好，跟孩子就好像听。今天能够给我讲什么精彩的故事啊，你今天有什么好嗯那个嗯这个。呃，好好听的故事想跟我分享啊，你今天想跟我分享什么呀？就跟。他就说一边说一边很亲近的跟他们表示，他说有一个小朋友听完了以后，他这个专家走到哪，他就跟到哪，走到哪，就跟到哪，什么事情都愿意跟他说。另外还有一个专家说。他听完了以后，抱着他，亲了一口。实际上孩子你要去倾听，你用那个这样的态度去倾听的话。实际上你在倾听你的师幼关系。我们都喜欢说只有互动只有互动，互动互动到最后是什么？你在指挥幼儿幼儿听命令互动，到最后幼儿怕你。这也是互动，倾听本身就是一种互动。你认真的去欣赏观察也是一种互动。这是一个机会，亲近是有关系。倾听积累了与家长沟通孩子发展的有价值的素材，亲近的家园关系。好多这个，好多的这个这个素材呀。跟家长沟通啊。一个孩子垒高，小班孩子啊那个玩了以后。老师，这是陈柏春幼儿园的。嗯，孩子，老师说，你垒了有多高，他说我垒了高楼。啊，你大的高楼高楼有多高啊？百尺高。他说百尺高。那老师想利用这个契机跟孩子去分享，就是口手一致点数说出总数。然后把视频放出来让小班孩子轮到他就是白尺高。大家都在说，不能大声说话。要吓坏天上的神仙。老师认为他。哎呀，好。这个什么。好，那个呃这个想象力好丰富啊，他正在进行想象。后来跟家长沟通，家长高兴的。他说我的孩子，我们在家里唐诗了。他能够把这个唐诗理解。而且在实践当中用。因为这个危楼高百尺。不是，就有个百尺吗？危楼高百尺就是很高很高手可摘星。嗯，一定所谓能够摘到星。不能高声语。恐惊天上人，天上人告诉他，就是天上的神仙。他说不能大声说。他不仅理解了他去应用了。家长就特别高兴，我不知道今天那个方红梅老师会不说他们的老师的故事特别多。他们老师的的故事特别多。这个也是在实现教育公平。这次的评估改革评估，保教质量评估指南。而引导下的幼儿园课程的进一步改革，实际上有一个现在特别强调的是什么？关注每一个教育公平。我不知道大家有没有这个体会。如果你一天里面都是集体组织的活动。不断的转换集体组织活动，是不是有很多孩子在一天之中都没有被老师个别关注过。很多孩子都没有你关注到的就是两端的孩子较多，更多的孩子最多喊喊名字。好了，走了啊，在集体当中晃来晃去晃来晃去。集体组织过程当中没有关注过。现在每一个孩子你都要关注。一对一倾听每一个孩子你都要关注。也是实现教育公平，关注每一个，因为我们已经用视频证明了这个事情。我们用视频去拍摄一日生活，比如说这个学校是那一年我们14个幼儿园，开大中小班16号学号。很多孩子，一个孩子，你一天跟着孩子没有被老师个别关注过。这对孩子也是不公平的。也是不公平的我们上海有一个老特级教师赵贺老师。在80年代那个时候，上世纪80年代他就说我每天都要抽时间跟每一个孩子有过对话交流、沟通。这就给了我们老师跟每一个孩子去亲近的机会。事实也证明，这份记录正在实现师幼家长三方的共同成长，以及和谐家园关系的建立和育儿指导功能。我想这个，上大附幼的那个视频啊，这个关于跟家长的那个。这个是有一段视频，他们已经剪辑在一起了。我想也放给他们看一下，好吧。下一篇我们继续!
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文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
