本月读了由美国自然教育顾问露丝·威尔逊编著，东北师范大学学前教育博士陈欢翻译的《幼儿园户外创造性游戏与学习》，此书让我想起了《达尔文和小松鼠》，一百多年前，有一位英国科学家叫达尔文。达尔文小时候爱到野外去玩儿。天上的鸟，地上的虫，水里的鱼，他都喜欢。他不捉弄小动物，而是观察它们怎样生活。
小时候我也喜欢到野外去玩，捉蚂蚱、捕蝴蝶、到小溪洗脚丫……我的童年正如书中所讲在充满野趣及自然中自由成长。
但，现如今，我们幼儿园在创设户外环境时，绿化面积按照标准执行，够标准就行，还是想要保留很多硬化地面。殊不知，这样的户外环境让生活电子信息化时代的孩子们，患上了“自然缺失症”。“让幼儿亲近自然”，“让幼儿教育回归自然”成为幼儿教育界诸多人士的呼声。
本书由此出发探讨了以下内容：
1、幼儿与自然有怎样的关系？
2、为什么要在户外开展创造性游戏？
3、如何创设幼儿园户外自然游戏环境？
4、如何打造一个充满自然元素的室内环境？
5、教师在幼儿的户外游戏中应发挥怎样的作用？
6、如何把课程内容与自然充分结合，以促进幼儿的全面发展？
……
本书共有八个章节，第1章自然游戏，呈现了已有研究和理论对于儿童需要户外活动的原因及其与自然环境互动意义的论证。它探讨了与自然环境的互动如何有益于幼儿(身体、情绪情感、认知、社会性、审美、心灵等）的整体发展，并促进幼儿形成积极的环境伦理观。本章还对创造性游戏和惊奇感进行了探讨。
自然游戏涉及“和”自然一同游戏，当儿童与自然环境在一起时，真正游戏便会自然发生。
对儿童来说，自然界不仅仅是一种景色或背景，更是可以用来互动的事物。幼儿不仅想看，还想摸、挖、戳、摇、敲、倒、闻、尝和摆弄。
自然中的材料：树、沙、木头、棍子、石头、树皮和干草。这里和我们开展自主游戏的理念都是相通，并和户外场地的创设：自然、野趣……都是相通的。但我们硬化的地面还是多于自然环境，往往我们只要绿化面积符合标准即可，这一点我们还需要继续改创建。
自然环境最重要的一点是：
自然环境有疗愈的作用，疗愈的环境能够使人们重新获得适应能力来满足日常生活需求，如：控制冲动的能力和专注于任务的能力，疗愈性的环境也能帮助人们重新获得积极的情绪状态。对儿童而言，疗愈性的环境有助于改善心理健康状况，也有助于减轻注意力缺陷障碍和注意力缺陷多动障碍症。
加德纳提出了第八种智能：自然智能。
这种智能的核心是认识植物、动物和自然环境中的其他部分的能力。自然智能还涉及感知自然界的模式，以及与自然元素建立联系的能力。
拥有强大的自然智能的儿童可能会有以下表现：
具有敏锐的感知能力（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉）；
喜欢关注自然元素，并将自然元素分类；
喜欢在室外游戏并参与自然有关的活动，如园艺、探索自然区域和观察自然现象（云的移动、鸟的歌唱、刮风下雨现象等）；
有能力察觉周遭自然环境中的模式（不同、相似、联系等）；
对动物和植物感兴趣并关爱它们；
享受收集自然材料的乐趣，如树叶、石头、贝壳、种子等；
了解并关心自然界的状态；
轻松地了解与自然物有关的新信息和理解生态学概念。
惊奇感成为孩子们探索、解释和创造意义的动力。为了保持惊奇感，儿童需要在充满美与多样性的户外自然游戏区域里进行自由且富有创造性的游戏。孩子们需要丰富心灵的经历，从而成为完整的人。只有以自然界为媒介，孩子们才最有可能拥有这样的经历。
我们可以这样理解，如果一个孩子没有接触大自然，只在充满现代化信息及高楼大厦中长大的孩子，他的童年是缺失的，人格也是不完整。
为幼儿设计户外自然游戏场所的创意与指导建议。设计时，需要考虑期望的教育效果和儿童户外游戏体验的质量。相关的主题聚焦于户外学习区的价值、多种多样的游戏区域和开放性材料。还阐述了自然环境场所的设计标准以及评价幼儿户外环境质量的检查表。
这里讲到五个游戏区域：自然区、探索区、运动游戏区、安静游戏区以及安静休息区。
为了促进自然游戏的开展，以上每一个区域都应当有各种各样的自然元素。
这里讲到的每一个区和我们安吉游戏中的区域大同小异，但更为简单。
要求：区域之间不应被视为独立的单元，区域之间的界限可以由地面材质的改变、地面高度的不同，或者由灌木或其它种类的植物来呈现。
场所感在儿童自我意识的发展中也具有重要作用。温暖的、滋养人的、激励性环境会示意儿童，孩子们是有能力的、重要的，人们理解并尊重他们的学习方式。
讨论了教室的环境创设如何促进儿童理解和感恩自然环境。关于“如何把户外环境带进室内”的具体建议，包括在学习区增加自然材料，在教室里添加动物和植物，摆放亲自然类书籍以及推动儿童进行关于自然的哲学讨论。
将自然材料带进教室的物理环境中是一种促进儿童学习和欣赏自然环境的方式。
哲学思考就像打开从教室通往户外的门一样，孩子们脑中的门也需要被打开，如何打开呢？书中以这样一首诗歌进行示例：
还可以鼓励幼儿进行生态换位思考，邀请幼儿表演生物的特有行为，如正在寻找食物和水的小鸟；让幼儿表演某些自然元素；还可以使用选择性的提问及鼓励同伴间对话，可以鼓励儿童向同伴解释一个观点或一种现象。
讨论了在使幼儿的户外游戏具有创造性且富有意义方面，成人所发挥的作用。其重点在于，成人如何通过非指导性的、非命令式的方式支持儿童的游戏和学习活动。本章提供了有关成人在户外环境中促进各种各样的创造性游戏和学习活动时要做什么和不做什么的详细指导建议。
成人在儿童的创造性游戏中的作用更多的是分享，不是教授。幼儿的学习是通过自己身心活动来学习和建构意义。
儿童需要能够支持他们自主探索和实验的成人，每个孩子都至少需要一位能够与他分享好新奇的成人的陪伴，与他一起再次发现我们所生活的世界乐趣、令人兴奋的事物与秘密。
本章的主要目的之一就是，鼓励成人将自己视作儿童在自然环境中进行创造性游戏和学习的促进者，并为其提供指导性建议。
提供丰富的学习环境；提供一段较长的不被打扰的时间；聚焦于儿童；示范期待的态度与行为；与儿童进行积极互动。
让自然成为教师，允许儿童长时间悠闲地停留在自然环境中。
为了帮助幼儿欣赏自然的美丽与奇妙，成人最好沉浸于自然之中，示范和支持“安然的心境”。
你可以邀请儿童和你一起安静地坐下来欣赏微风吹过叶子，或倾听临近的灌木丛里鸟儿歌唱的声音。
教师在户外应观察一些基本问题：儿童发现了什么？他们是如何使用材料的？他们如何互相交流？一个游戏情节是否引起下一个游戏情节？
还应该注意孩子们的兴趣和恐惧，发现了孩子们的兴趣和恐惧，成人要进行恰当的回应及支持。
在为儿童设计环境时，应当充分考虑儿童整体的健康发展。这需要注意儿童的每一个发展领域，以及儿童萌发中的好奇心、想象力和惊奇感。就促进儿童的整体发展而言，可能没有什么比在自然环境中游戏与学习更有效了。
本章还讨论了惊奇、创造力、想象力和灵性对于儿童整体发展的重要性，以及游戏在自然环境中促进儿童各领域发展的方式。
适应性的发展：适应性指的是儿童能够适应周遭环境，并独立行动。物归原位，便是一种对教师环境的典型理解。在户外，规则通常相对放松。开放性材料存在的目的就是被操作和移动。
寻求帮助时幼儿的另外一个需要发展的适应性技能。在室外，促使幼儿寻求帮助的情境，我们成人只给幼儿提供必要的帮助，从而让他们能够体验成功。
审美发展：审美可以被定义为对自然和艺术之美的敏感。这种敏感并不能通过讨论来培养，而只能通过不同方式来体验。自然界以其丰富得令人感到不可思议的感官刺激，提供了体验美的无限机会。
认知发展：幼儿通过使用他们的所有感官来发展认知能力。户外自然环境为儿童提供了许多体验所有感官的机会：视觉、肌肉运动知觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉。
社会性发展：社会性发展的整体目标是，让儿童与他人建立关系并从中获得享受。户外环境和儿童对自然材料的使用通常会促进不同形式的沟通。对于材料使用方法的新发现和新颖的想法，往往能够激发儿童之间的讨论。比如水、树枝、贝壳、石头、叶子等自然材料，孩子们以不同的方式进行体验，因为儿童很乐意交流刺激他们的感官和激发他们的想象力的想法与经历。
健康的情绪情感发展对幼儿当前和未来的幸福都非常重要。儿童的情绪情感发展主要是内在的过程。情绪情感不能以好坏来区分。积极的表达方式有：愉快、兴奋、爱，消极的表达方式有愤怒、嫉妒、悲伤。
如果不能在自然环境中获得积极体验，儿童就会容易表现出一些不健康的情绪或心理状态，比如抑郁和焦虑。
自然环境中的整体教学应当包括反思、讨论和真诚表达。这种方式能够增进教师与儿童之间、儿童与自然界之间的深度联系，反过来，又能反应并促进儿童的情绪情感的健康发展。
身体发展：大部分户外游戏场所都会吸引儿童进行各种不同的身体活动，促进他们大肌肉运动能力的发展，包括：运动能力（走、跑、双脚跳、单脚跳、蹦跳、滚等）；操作技能（扔、拍、抓、踢等）；原地运动技能（弯曲、举起、摇动、旋转、摇摆等）户外活动也能促进其相关身体技能的发展，空间知觉、平衡觉和知觉运动技能。儿童还会在户外游戏场所中提高自我效能感。我们应该允许儿童进行冒险游戏，但永远不要强迫他们进行冒险游戏。
精神发展：儿童精神上的能力和经验能够有力地、持久地塑造着儿童的生活。通过认识、支持和尊重儿童的惊奇感以及他们认识世界的独特方式，我们可以支持儿童的精神生活，并用不同的方式促进他们的整体发展。其中一种方式是提供丰富的惊奇感，并帮助他们实现身体、心灵、情感和精神的成长。
对于与自然亲密共生的儿童来说，自然往往是惊奇、愉快和敬畏的来源，儿童认识世界的方式很深奥，孩子们往往凭借直觉就能够触及自然界的本质。
惊奇、创造力和想象力无法被教授，只能通过体验、领悟和个人发现来获得。支持这一过程的指导建议：
从简单的活动开始；让儿童持续地积极参与；强调体验而不是教授；示范对自然界的兴趣和热爱；创设温暖、接纳且育人的环境；关注自然之美与奇妙。
让儿童持续地积极参与：提供愉快且难忘的经历，教师应当将自己的作用视为帮助儿童发现(或建构)他们自己的知识，而不是尝试做知识的根本来源。
提供愉快且难忘的经历：儿童在愉快且难忘的经历中，形成对学习的终身兴趣。让活动保持好玩和有趣的重要性。
强调体验而不是教授：最理想的学习方式是让幼儿进行分享和操作，他们需要去探索、尝试和跟随自己的好奇心与想法。
示范对自然界的兴趣和热爱：教师的惊奇感能够激发儿童对自然的持续兴趣，让儿童走进自然。
提供一个特别的地方来展示自然材料（松果、光滑的卵石、种子、蛇皮等）；让儿童参与植物从种子到长出根茎的全过程；提供描绘自然的美丽、多样性和奇妙的书籍和图片；与儿童一起近距离地观察不同种类的植物、岩石、昆虫等；邀请自然学家来分享关于自然的信息；布置并清理喂鸟器或鸟池。
一旦教师示范自己对自然的惊奇感和兴趣，这种类似的品质便可能被儿童“捕捉”。
为了展现对自然界的尊重与欣赏，教师应当带领儿童实践生态责任或环境事宜的行为。
温柔的行为、更能通过观察成人的行为来学习态度和价值观。教师可以通过停下来观看、感受和倾听，来展现对自然的热情和兴趣。
幼儿在温暖且友好的环境中学的最好，教师与儿童之间建立亲密的相互信任的关系，是儿童在努力探索和实验过程中感受到安全和他人支持的必要条件。
提供了如何将环境作为一个综合背景来实现早期学习目标的建议。其中，列举的一些例子可以说明，成人在有意识地促进儿童的学习和发展时如何做到以儿童为中心。
聚焦于通过自然游戏活动培养儿童的环保态度和积极的生态。本章介绍了“儿童早期可持续性教育”一词，并讨论了为什么“可持续性”对幼儿而言是一个恰当的话题，重点阐述了与同理心、关爱和观点选择有关的倾向与态度。
谈及了在让儿童亲近自然的过程中需要特别注意的三个问题：
①将有特殊需要的儿童考虑在内；②促进跨文化的理解；③让所有人都更容易地接触自然。后记部分呈现了一段简短的讨论，聚焦于在自然环境中开展创造性。
读到这里，我很幸运的，我们的幼儿园在农村，这里春天鸟语花香、夏天树木茂盛、秋天瓜果飘香、冬天大雪纷纷……一切都刚刚好。
我想到了下雪时我们带着孩子们打雪仗，感受植物被雪覆盖后带给我们的感受。雨后出来散步的蜗牛以及与蜗牛对话的孩子们……我们心心念念的高质量的育人环境，在本书中其实就是自然的环境，我们不止需要充满智能的孩子，我们更需要充满灵性、好奇心、善良、纯真的孩子。
孩子们最需要的是体验而不是教师的教授，我们可以示范，但不能强迫学习，孩子们通过捕捉教师及环境中的一切来吸收为自己的探索的经验。
往往我们还是自命不凡的，想要教授孩子们知识，不教找不到自己存在的意义，我们自己的成长体验及环境，造就了我们根深蒂固的思想，所以从现在起，放自己回归自然，放孩子们回归自然，在自然中健康成长。并且在孩子们成长的道路中，我们要做好见证者而不是催促发展的刽子手，永远不要强迫孩子们去进行超出自身能力范围的探险，给予一定的时间，让孩子们自己决定什么时候准备接受更大的挑战！
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
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