午餐后，孩子们到走廊自主观察绘画表征，我走到杨子硕旁边，他看到我过来了，就给我讲了讲他在哪里玩的和谁玩的，怎么玩的，其他孩子们也跑过来听他讲，看他的绘画表征，看着看着，蒋瑞嘴里忍不住说道我们也是在这里玩的，你看，这个就是我。
李宗伟说：你画的小孩不好，怎么都是线，连肚子都没有，身体呢？
杨子硕：我不会画肚子，我就是这样画的。
我：这是记录表，是记录我们游戏的，只要自己能够看懂就可以。
杨子硕：我自己知道画的什么。
我：当然如果你想画有肚子的，也可以看看别的小朋友是怎么画的。
李宗伟：来看我的，看我的，我画的有肚子。
我想，孩子这么小，为什么会有这样的想法？画的好不好来评价别人的游戏。当然，小孩子评价的是画，他认为这是画。关于他画的不好，这个评价源于环境，更源于老师平时的评价，这个是我们需要反思的地方。
所以当看到李宗伟的绘画表征时，初一看乱七八糟的线条，我又看了看老师的记录。
我：为什么有这么多线条，是什么啊？
李宗伟：在滚筒里滚的乱七八糟，晕了。
我：那你给我讲讲你们玩什么游戏的？
李宗伟：……
他讲的和老师记录的基本一致。
绘画表征是活动结束后对整个游戏过程以绘画的形式进行再回放，反思，将游戏经验进行内化，孩子进行内在的自我建构。如果只看画，那我们走廊的这些绘画表征没有起到真正的作用。我们也能够看出来，如果不听孩子讲解，这些乱七八糟的线条，我们还真不知道是什么，我们现在做的虽然不尽完美，但已经看到绘画表征和一对一倾听对孩子的重要性，无论怎样我们要一直做下去。
关于绘画表征，老师们从开始的抗拒到被动接受，到现在看见绘画表征中孩子的成长，老师们已经将这件事做踏实了。
关于其他表征：语言表征，动作表征亦或者在沙池的游戏及模仿的别人游戏环节都算是表征，从这个方面来讲，我们教师的记录，无论是照片还是录像又是多么的重要。我们一定要坚持一直做下去，哪怕现在没有时间去梳理，我们也有过程性的材料，也有教研的素材，更有讨论的话题，我们总能在幼儿一日生活的方方面面，来聚焦一些问题。
老师们经常会问我，孩子不想画表征的时候怎么办？不想画的就不画，他可以用一百种方式去表达自己，我们不能要求每位孩子，不能做到大统一，我们要把孩子当成一个独立的个体，所以我们的环境创设里，孩子的绘画表征有些不是连续到每天的。
我一直认为追求完美是一种病，一件事情做的太过火了，就成为了一种病态。我不想要这种病态，我只想要真实的老师，真实的孩子，真实的自己。这些都需要真实的环境，我要做那个能够看见老师们闪闪发光的人，这些光能让我充满能量，更充满力量！
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
