学生见习，来到了一所幼儿园。见习结束那一天，学生准备了一堂公开课来反映见习收获。
通过“公开课”来展示教师执教能力，是教育界的传统。即便有许多质疑的声音，但至少目前，没有真正摆脱这个传统。
这不能只怪一线教育单位，制定评价标准的是上级主管部门。不知道该如何评价教育水平的根本上也是上级主管部门。
我有建议学生可以事先在教室里自然执教，录制视频，汇报的时候根据视频进行分析和探讨。两个小组里，有一组采用了这一方式。另一组，在带班老师的热情帮助下，还是采用了现场上课的方式。
执教的陈雨嫣同学选择的是以认识姓氏为主题的课程内容。她进入学前教育专业学习不满两年，专业理论尚未成系统，所以有许多不足，这是可以被理解的部分。现场经验不足、乱了节奏，是有点让人心疼的，因为作为老师，我知道她及小组成员做了多少努力，可是在那样一个几十人观摩的情境里，很难不紧张。不过，她还是大大方方完成了课程。
而更让我心疼的是那些孩子，因为我知道其中有些孩子已经不止一次听过这个内容了。她们被叫到这个不是教室的环境里，被要求回答问题、展示互动。所以他们没有欣欣然来这里，搞不清楚状况的一个孩子，面对老师的提问回了一句“我不想说”。但是，他们还是很配合地待了半个多小时，然后就要被送走。
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我很庆幸自己提前在包里放了绘本《点点点》。所以我上前留住了他们，对他们说，谢谢你们的付出，为了表示感谢，我带大家一起玩一个游戏吧。
我没有说上课，因为我在幼儿园里，从来不说上绘本课或者阅读课。如果我想分享故事，我就会说，我给你们讲个故事。今天，我要带孩子们玩，所以我就说，一起玩游戏吧。
一开始，当我问，谁愿意来按一下这个黄色的点时，所有孩子都高高举起了手。所以，应该选择哪一个就是老师需要考虑的事。
老实说，平时，在挑选回答者这个环节，我看到了很多标准模糊的、选择低效的、甚至有伤害性的回应。
我对孩子们说，每个小朋友都想试试，那我们就轮流吧，一个一个来，让每个人都有机会。因为我知道，这个绘本提供了足够多的互动机会。
孩子们因此都放下了手，愉快地看同伴完成指令然后魔法发生，也都非常雀跃地等待自己也来试一试。
到了高潮的环节，孩子们用力地鼓掌，畅快地叫了出来，大声笑了出来。在场的所有人，也都非常开心。
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送走了这些孩子，我们坐下来评课。我其实有非常多的想法，现场没有充分表达，所以今天上午打算整理出来反馈给学生。
正在这个时候，执教的陈雨嫣同学给我发来了信息，读到信息的那一刻，我的鼻子是酸的。
潘潘关于陈雨嫣小组示范课的整体意见：
1.平等尊重每一个儿童。可以用非常简单的一句话来理解，即“己所不欲勿施于人”，你们自己觉得不喜欢的、不好玩的、没意思的，不要因为儿童幼小，就不假思索地给孩子，只是为了完成某个任务。
2.教育的目的与手段不要倒置。所有的课程、方法都是手段，目的是儿童本身。不要走着走着，目的成了课程，成了知识，儿童倒成了工具。随时都要反思这一点，随时暂停或纠正让儿童丧失主体性的活动。
3.不要迷恋知识。孩子的人生还长，许多知识他们并不需要，许多知识他们现在还不想遇到，许多知识他们未来还有非常多机会可以学习到。想明白这一点，就不会那么着急那么焦虑。如果需要，你自己去琢磨那些你以为早就懂的知识，任何一个领域的知识世界都非常有意思，而你，倒是应该多了解一点。
4.向儿童学习。孩子们喜欢游戏，擅长游戏，比我们擅长。所以，多听听他们的想法和意见，让他们带我们一起去探究和思考。和孩子们一起快乐地学习，你得到的，很可能比你设定好的目标要多得多。
关于陈雨嫣小组示范课的具体意见：
1.关于开场手势舞
我个人很不喜欢现在幼儿教师普遍使用的手势舞，因为大多数给幼儿增加了记忆的负担。想传达的内容大多是有节奏感的，幼儿读了两遍就朗朗上口，本来自然配一些动作，或者有趣的动作也可以，可是，手势舞大多都会成了“规定动作”，给幼儿造成一定要那样比划的压力。
这个环节结束后，雨嫣还说了一句“每个小朋友的动作都非常标准”，我理解陈雨嫣是下意识想肯定的，但加重了必须那样做的负担。
我以为，内容和律动是根本，孩子们在律动中记诵有趣的内容，达到这个目的就很好。手势是为了加强律动，而不是为了一定要那样做。
2.关于互动的游戏化设计
姓名是合成词，这个课的孩子们是否已知姓与名的构成？可以通过提问来确认这一点，比如：我们玩一个大声回答姓的游戏，每个小朋友大声说出自己的姓；然后再大声说出自己的名。轮流来，节奏可以很快，也可以很好判断孩子们是否已有前期经验。若说错的，孩子自然也就会纠正。以及，可以借此了解到现场孩子的姓名特点。
3.知识目标要贴近幼儿经验
没有单姓也就没有复姓的说法，所以我觉得从知识目标上看，可以是理解复杂的姓的构成，为什么会有单姓、复姓呢？为什么有人名字是两个字、有三个字、四个字，据说还有更多字的。以及名字也有非常奇特的。这些知识很生活也很有趣。让孩子们对习以为常的姓名产生兴趣，会关注，会探究，就很好了。
4.警惕成人的自以为是
许多知识是老师自己也不熟悉的，老师好奇什么就去了解什么，感觉到其中有适合给孩子讲解的，就传达。老师自己去学习，而不是直接用网络的一个视频。事实上，姓氏的文化非常复杂，选取那样的视频讲解是充分科学的吗？将复杂的东西极简单表达出来，是有很多漏洞的，或者说就是不科学的。可以从一个自己感兴趣的非常小的角度来分析问题，然后利用网络去学习，体现老师自己的学习钻研的收获，然后分享。如果用那样的视频，就有一种我已经都知道了，我来教你。这个和传统的灌输的逻辑仍旧是一样的。老师在孩子面前因此仍然会有一种权力感。
5.举例用了欧阳修、司马光，这样的人物是我们熟悉的历史人物，但直接举例，遗憾地损失了其文化性。
完全可以多一点描述。比如：小朋友们听过司马光砸缸的故事吗？司马光姓什么？听过《三国演义》里诸葛亮的故事吗？诸葛亮姓什么？由此引出复姓这一特别的类型。
6.真诚对话而不是提问
有姓就有名，举例一些特别有意思的名也可以。比如你知道“廖芃芃”的那两个字不常用，是什么意思，直接问。如果你初次见，不懂就不懂，问孩子，孩子不懂，就说，我们请廖芃芃回去问问妈妈，下次再告诉我们。老师也去查一查这个字是什么意思。因为汉字本身就博大精深，不认识是很正常的。比如你了解到有些兄妹之间名字的关联，比如添乐和添晴，都可以直接问，引导儿童表达，甚至可以替儿童回答，说出来给同伴听。你观念里要相信，名字后面一定是有家长的考虑和寄托的。
一旦陷入一种表演，就不真诚了。很早年我就发现电视节目的问题了，主持人之前是做了充分准备的，但还要一副不知道很多事，不知道接下来流程的样子，那是表演。好的访谈，主持人真诚，被访人也才会坦诚。那就是交流，而不是表演。
7.反思国学教育
那个好看视频，提到国学班。我可以说，许多国学班是不尊重幼儿身心发展特点的，把儿童当成传承传统文化的工具的。我们重视传统文化教育，但是对国学热要有反思。
传统文化教育的内容，我们上学期幼儿文学课上就有涉及，传统童谣、民间故事、有律动感的诗词，等等，都首先是好的文学作品，以及是符合儿童认知特点的作品，是蕴含文化精神的作品。
8.给孩子们好的视觉滋养
那个视频的制作水平同学们可以分辨，人物设计等等都没有原创性。大家现在太习以为常了，所以觉得可以直接用，很便利。但是看多了，就是会造成一种懒惰，就这样整一个内容给到孩子就行了，所以你看现在网上这样的视频有多少。
我始终坚持做优质教育，所以即便只追求观看感受，我也希望我们给孩子的是优质的图像，是具有创造力的图像。
9.情感目标
最后，同学们也看到，孩子们事先接了任务都回家问了爸爸妈妈，非常认真。我们布置这个亲子任务的目的是什么？是完成这个任务吗？不是的。目的是促进亲子交流，是促进儿童的生命意识的发展。孩子们意识到自己的出生，感受到自己被爱，是很美好的事情。父母呢，也可借此表达爱，收获爱，多美好呀。
以上，不是批评，是反思。
因为思考是需要时间和距离的。
你们上周见习很忙碌，有些问题没有空间这样想清楚，这是很好理解的。
冷静下来，能反思，就会有真正的收获。
思考带来真正的成长，这是让我们高兴的事。
