【自主课程—户外自主】玩转木梯趣味攀爬——城幼（椒园园区）大二班幼儿课程故事

木梯组合具有创造性和多功能性，可以不断组合、变化，既可以满足幼儿多种的运动锻炼需求，又可以满足幼儿自主合作、探索的需要。大班幼儿的动作协调性和体力明显增强，喜欢尝试一些新奇、富有挑战性的运动，因此，我们从大班幼儿的年龄特点出发，并通过幼儿的投票选择了木梯这样一个取材新颖、富有挑战性、能发展幼儿多种运动的器材进行游戏。

我们引导孩子们认识各种攀爬材料，如横梯、竖梯、木板、安吉箱以及滚筒等，为后续的探索打下基础。

通过前期的铺垫，孩子们对梯子的类型、作用以及玩法有了初步的了解，在游戏中只有熟悉、认识材料，知道材料的特性，才能更好地使用材料，木梯、长木板、安吉箱等材料很好的激发了幼儿的游戏兴趣。

孩子们在木梯上玩出了新花样，如抬花轿、螃蟹爬、坐火车等，这些游戏不仅锻炼了他们的身体协调性，也增强了他们的团队合作意识。

在跷跷板的探索中，孩子们初试水，尝试寻找平衡的秘诀。这个过程不仅让他们理解到平衡的原理，也培养了他们解决问题的能力。

晨晨和涵涵将木板抬到了长凳上，他们自豪地说：“老师，看，我们在搭跷跷板呢！”一边说一边向大家演示跷跷板。晨晨的介绍吸引了其他的小朋友，大家纷纷围过来看起了他们两个玩跷跷板，迫不及待的也想体验一番。

在分享环节，我们也进行了方法总结，跷跷板的翘动与以下有关。

跷跷板的探索其实就是平衡的探索，很多现象都是幼儿游戏的偶然结果。当跷跷板难以翘起时，那如何来解决这些问题呢？我们追随孩子的想法，鼓励孩子们用不同的材料进行搭建，提升、发现问题、解决问题。孩子们在探索跷跷板平衡的过程中带来启发，在分享环节中，支持孩子们把自己的经验和大家交流分享，这无疑也是一种宝贵的成长。

一次搭建中，小朋友们建造了稳固的独木桥和滑行独木桥，开始了对独木桥的探索。

初上独木桥，有的小朋友不敢站起来走，而是选择比较安全的爬行方式。

经过老师的鼓励与引导，他们逐渐克服恐惧，勇敢地踏上了独木桥，并能自信地行走在其上。

孩子们不仅能稳稳走过，还能携带物品，展现了显著的进步。

孩子们在运送材料的过程中，展现了他们的协调性和团队精神。起初，面对独木桥，孩子们心生畏惧，但在老师的鼓励下，他们逐渐克服恐惧，勇敢地踏上了独木桥。经过多次尝试，他们不仅能在独木桥上稳稳行走，还能携带物品，这无疑是一次勇敢与成长的见证。

当小朋友沿着木梯走到安吉箱旁看到了篮球与白色的滚筒时，便拿起旁边的篮球投向白色的滚桶，但篮球总与那只白色滚筒若即若离，总差着几分恰到好处的默契。

当我们再次来到攀爬区，孩子们又一次次抬手、投掷，球终于能稳稳落进滚筒的怀抱。

可挑战从不止步。当安吉箱悄悄垫高了高度，又一只白色滚筒在远处静立，投球的距离被悄悄拉长，而球与滚筒相遇的瞬间，也便有了更动人的回响。

在投球探索中，孩子们采用了多种投球方式，逐渐增加难度和投球距离。从投近桶到投远桶，从投不进去到轻松掌握，他们在不断尝试和摸索中体验到了成功的喜悦，增强了自信心和解决问题的能力。

“敌人的探照灯来了”——“小红军”立刻趴在了海绵垫子上，有个小朋友说“肚子要贴地，像毛毛虫一样挪动，这样就不会被敌军发现。”

我们现在在爬夹金山，可雪太厚了，很容易滑到，只见他们手脚并用，小心翼翼的向前攀爬着。

啊，敌军来了，我们拿好枪准备开战了，我们一定要胜利，胜利属于我们！

孩子们在模拟红军长征场景的游戏中，展现出了极强的投入度和模仿力。“匍匐前进”时对“肚子贴地、像毛毛虫挪动”的细节关注，“爬雪山”时手脚并用的谨慎姿态，以及“交战”时的激昂状态，不仅是肢体动作的锻炼，更是对“勇敢”“坚持”等品质的直观体验。这种情境化游戏贴合幼儿的学习特点，让他们在玩中自然感受历史场景中的精神内核。

随着毕业季的到来，孩子们参观小学回来后，对小学的课堂产生了浓厚的兴趣，并利用高矮不同的梯子搭建起了一个个模拟的小学的课堂。

“上课了，快坐好，手放到桌子上……”“我来当老师，你们是同学。”“这节课我们上语文，今天我们学古诗。”，他们还会互换角色，体验教师的职责。

当我们再次来到攀爬区孩子们又在构建理想的小学了，也见建构起了孩子们心中对小学的美好向往。

从搭建小学课堂、模仿师生互动到再次构建“理想小学”，孩子们的行为始终围绕对小学生活的好奇与向往。用梯子搭建课堂体现了空间想象与动手能力，角色扮演中“当老师”“学古诗”“互换角色”的细节，说明他们在主动理解小学的规则和师生关系。这种自发的探索是他们对未来生活的积极准备，折射出对成长的期待。

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