最美城幼
聚焦区域活动
发现和支持幼儿有意义学习
博兴县城东街道中心幼儿园
幼儿的有意义学习是指幼儿通过对学习的积极参与和亲身体验从而获得认知、情感、社会等方面综合发展的过程，它是发生于真实的活动情境之中的。
一、乐趣游戏——引话题
<< 滑动查看下一张图片 >>
教研伊始，主持人通过”纸上谈兵”的趣味小游戏巧妙破冰——老师们分组在限定时间内，合作将乒乓球运输到终点。这个充满创意与互动性的开场，不仅让现场笑声不断，更迅速点燃了老师们的积极性，教研氛围变得轻松而热烈，为后续深入研讨奠定了良好的基调。
二、聚焦问题——促提升
聚焦《幼儿园保育教育质量评估指南》，基于工作实际，老师们共同研讨以下问题：
1.区域活动为幼儿的有意义学习提供哪些有利条件？
2.区域活动中制约幼儿有意义学习的问题有哪些？
3.区域活动中教师如何支持幼儿的有意义学习？可以运用哪些支持策略？
经过老师们反复推敲问题，交流研讨得出，区域活动为幼儿的有意义学习提供了开放场域以及真实情境和自主空间。
在区域活动中教师应准确把握幼儿发展的关键经验，理解幼儿有意义学习的表现特征。设计和提供有潜在意义的活动材料，支持幼儿形成有意义学习的经验链。平衡幼儿自主和教师主导，支持幼儿在有意义学习中的自主发展。
三、视频观摩——探策略
观看视频 观摩思考
教师观看区域游戏视频，围绕区域游戏中幼儿有意义学习的的内容、形式、组织策略、效果等进行观察、思考。
分组梳理 共研分享
通过观看游戏视频，分三个小组选择案例展开讨论，以思维导图的形式呈现并分享。
问题（1）：你观摩的区域游戏中是否发现了幼儿有意义的学习？采用了哪些支持策略？背后所蕴含的教育价值和意义是什么？
问题（2）：区域活动中，教师是否观察并捕捉到了教育契机？又是通过什么方法来支持幼儿有意义的学习？
<< 滑动查看下一张图片 >>
通过老师的分组研讨，大家在案例中的区域中发现了幼儿具有有意义的学习，集中体现在教师积极回应以及问题解决的过程中，其结果是幼儿的经验得到提升，思维能力得以发展。
教师在此过程中及时捕捉到了教育契机，并支持幼儿动态调整空间支持空间设置联动，教师在游戏后及时回顾活动经验，推动幼儿表征，鼓励幼儿自由发起对话，提升了他们交流对话的能力。
四、学思并进——共成长
赵磊园长在教研最后进行总结，她提出”蹲下身来，平等的面对孩子”，当我们真正与幼儿视线平齐时，我们看到的将不再是需要被填满的容器，而是一个个正在建构世界的独立个体。
提升幼儿发展的关键，在于教育者能否成为用心的观察者和适时的引导者。这要求我们不仅用眼睛看，更要用心看见；不仅用耳朵听，更要用心倾听。当我们真正平等地面对孩子时，才能在最恰当的时机提供最适宜的支持，让幼儿的学习像呼吸一样自然发生。
如何支持幼儿有意义的学习？我们在不断研究的过程中，也逐反思、调整重构班级新样态区域活动，从时空的变革到关系的重塑，再到课程重构，我们在不断探究的过程中寻找到了一条路径。这个路径就是从寻变开始，想都是问题，做才有答案。
想要突破区域活动的现状，老师就必须“变”，也许这个改变不是一蹴而就的，但是只要老师去行动，在行动改革中不断去反思改进，就能逐渐构建班级区域活动新样态，让孩子真正在区域活动中获得发展，让老师在区域活动中收获职业幸福感。
遇见最美的自己 畅享愉悦的童年
最美城幼
编辑|徐海霞
初审|于燕 曹晴
终审|赵磊
