小编有话说：区域游戏是幼儿自主自选的游戏活动。幼儿在区域游戏时串区是经常出现的情况，不要把串区简单地划归为违反常规的行为。我们要做的是通过观察分析找到幼儿频频串区行为背后的原因：是无所事事地到处走还是有目的地选择，或是其他原因。然后，以提升幼儿游戏水平为目标，适度地介人和指导以促进幼儿的发展。下面介绍一些针对幼儿串区的不同原因，教师应该釆取的措施：
串区原因一：选区犹豫。
有的幼儿还没有选定游戏的区域，于是就到各区去了解游戏的内容或选择游戏的伙伴。这时，教师要留给幼儿思考和做决定的时间，等待幼儿自己解决问题，尊重幼儿的选择。
串区原因二：交往式串区。
区域游戏中各区有相对独立的一面， 也有互动交流的一面。比如，在“娃娃家”游戏的幼儿开展游戏时，可能会去表演区当观众看节目、去“医院”游戏区看病、去“超市”游戏区买 东西等；同样，其他区域的幼儿也可根据游戏的需要参与其他区的活动。这种情况，教师非但没有必要干预，还要加以鼓励与支持。
串区原因三：遇到困难逃择逃避。
在操作材料时，有些幼儿遇到了困难，自己又不能解决，所以想放弃，干脆换一个区游戏。这时候，教师可以帮助幼儿解决问题，鼓励幼儿遇到困难不要放弃，要敢于尝试。请看下面这个案例：
这天，中班幼儿正在进行区域游戏。小美在美工区剪纸时遇到了不会剪的窗花，于是她就放弃了剪纸而去建构区活动。在建构区，在分工“谁搭建医院、谁搭建超市”时大家出现了分歧，于是小美又放弃了建构区而去“娃娃家”玩。在“娃娃家”玩了一会儿，因为都争着给娃娃做饭，大家起了争执，于是小美又准备换区游戏。
从这个案例中，我们可以发现，小美之所以频繁地更换活动区，是因为她在游戏中存在着技能、交往和合作方面的不足。教师要做的，就是有针对性地引导她尝试一些简单的剪纸活动或帮助她完成作品，或者介入建构游戏或娃娃家引导她和同伴协商解决矛盾。
串区原因四：活动不专心，缺乏耐心。
有的幼儿刚刚在美工区画了两笔就跑去建构区看看，一会儿又去图书区看看，自己的画却没能画多少；在涂色的时候，开始涂得挺好后来就没有耐心了。对于这类不能专心自己的游戏同时又缺少耐心的幼儿，教师可以与他们共同制定一个区域活动的计划，目标不要设得太高，要保证幼儿能够顺利完成。在这个过程中，教师要培养幼儿的自信心，鼓励他们专心地完成这个活动。在幼儿能够专心、 耐心地进行游戏后，教师要及时地给予鼓励与表扬。
串区原因五：游戏材料不适宜或缺乏层次。
教师一般是根据幼儿的年龄特点和近期的教育目标设计区域游戏和投放材料，但有时也会存在游戏材料不适宜或缺乏层次的情况而导致幼儿串区。投放的活动材料过于简单则没有挑战性，幼儿自然不感兴趣；难度太大则容易导致幼儿缺少成 功感，他们也会失去游戏的兴趣。因此，只有投放不同层次的材料才能满足不同能力水平的幼儿的游戏需要。教师要具备及时调整材料和游戏内容的能力，不断给予幼儿新鲜感，让幼儿对区域活动充满兴趣。
总之，每个幼儿既具有与其他幼儿相同的共性，又有各自发展的个性特点。他们因为兴趣不同、水平不同，所以需要也不同。教师要注重个体水平的差异，促进幼儿在不同的水平上得到发展。
