随着人们生活水平的提高，对孩子的培养日益受到重视，儿童艺术教育，特别是儿童音乐教育，已成为热点。但是目前幼儿园音乐教育却存在着重音乐知识、技能的训练和灌输，轻真切生动的体验和表达，重成人思维、概念整齐划一的作品，轻幼儿日常生活的表达等诸多问题。受《指南》理念的启发，我们尝试以“在生活中建构音乐”为切入点进行研究，取得了较好效果。
一、择之于生活
即指从孩子生活中寻找素材，选择幼儿喜闻乐见、贴近幼儿生活的音乐作为幼儿音乐活动的内容。
1.从幼儿喜闻乐见的活动中，挖掘音乐素材。
幼儿喜欢的音乐，往往不是老师费许多时间选出来的，而是幼儿喜闻乐见、贴近幼儿生活的。选择教材时，我们可以从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉。从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐，找到让孩子快乐的音乐内容，是我们在操作实践中的一种思路。
（1）关注动画片，找出与之相关的音乐内容。
幼儿喜爱动画片，观看动画片是每日生活的重要组成部分。通过与幼儿交流，发现近期孩子对《熊出没》非常感兴趣，片头曲人人会唱，甚至有一人唱众人和的效应。于是当我把《熊出没》主题曲放给幼儿听时，立即引起了孩子们自发的合唱和欢呼。经过简单的兴趣激发，歌曲演唱成了一件信手拈来的事，效果非常好。
（2）从社会热点中，提炼幼儿感兴趣的音乐内容。
韩国歌曲《江南STLYE》，对孩子们影响巨大，此曲的MV中有大量骑马动作，孩子们对此乐于模仿。借此契机，让大班孩子模仿学会骑马动作。再把学会的骑马动作迁移到孩子们要学习的韵律活动《小小巡逻兵》中，掌握骑马动作后再来学习整个韵律，孩子们快乐、迅速地掌握了。
接近幼儿生活的、孩子们喜闻乐见的音乐素材非常多，有些可能来自幼儿喜欢的动画片；有些来自幼儿感兴趣的流行音乐；有些内容来自幼儿口口相传。
2.从一日活动细节中，寻找音乐内容。
老师与幼儿共同度过的一日生活，时时处处蕴含着音乐教育内容。老师要善于观察与思考，学会在幼儿一日生活中寻找内容，支持鼓励幼儿以自己的方式充分发表自己的见解，积极建构属于自己的音乐内容。
如在一次开心日玩水的活动中，孩子们带来了各种各样的水枪，穿上雨靴、雨衣，感受着互相打水仗带来的快乐。孩子们兴奋地在操场中玩耍，有的朝人打枪，有的躲避，有的飞跑，有的在积水处踏得“啪啪啪”响，教师抓住教育契机，引导幼儿发现水柱落在不同的地方会发出不同声音。幼儿很快发现了水柱打在雨衣上发出“滴滴嗒嗒”声，打在小草上没有声音，打在大型玩具上有“笃笃”声，打在雨靴上发出“啪啪”声……我提议孩子们边玩边唱歌，孩子们尽情地玩着，还编出了许多好听的节奏，在玩耍中不知不觉渗透了音乐教育。
从幼儿一日生活中发现的音乐内容，是自由的、无拘无束的、非常好玩的。
二、授之于生活
即指从蕴含着丰富音乐教育时机的幼儿生活中，抓住教育契机，支持并创造条件让幼儿大胆猜想、探索，适时帮助幼儿整理音乐经验。
幼儿生活中蕴涵丰富的音乐教育时机，只要教师心中有目标，善于观察和思考，就能抓住教育契机，支持并创造条件让幼儿大胆猜想、探索，适时帮助幼儿整理，让孩子主动学习，主动发展。我们把可以抓住的生活契机作了以下分类。
1.特殊事件，促进音乐经验建构。
以幼儿生活中发生的特殊事件为契机，创设条件，帮助幼儿建构音乐经验。
学习音乐《游公园》，老师可以把内容安排在幼儿春游后，先唤起幼儿回忆：“前几天我们去春游，路上怎么去的？”老师带着孩子们边听音乐边模仿昨天去春游的路。孩子们自然地踏着音乐节拍，穿过小树林、跨过小水沟、踩过小石子、钻过小山洞，爬到了山顶上。由于把孩子自己的实际生活体验放在了最前面，听音乐做的动作又是孩子们昨天生活刚经历过的事，孩子们很快学会了。
类似“春游”的特殊事件经常发生，当音乐内容与特殊事件相结合，就会对孩子音乐经验的建构起到推进作用。
2.动手操作，强化音乐经验建构。
通过幼儿动手操作，增加学习音乐的主动性、积极性，获得的音乐经验会更加牢固。
如音乐活动中，摆弄乐器是孩子们最喜欢的事，让孩子们自己动手用生活中常见的材料，做一做乐器，对孩子来说，是一件非常感兴趣的事。孩子们开始自己动手做乐器，有的用皮筋套在药盒上做成了琴，有的用月饼盒做成鼓，有的用饮料瓶放上豆子，做成沙球……自己动手，兴趣更大，积极性更高。等孩子们做好乐器，我们一起来个大演奏，成功感很强。
在操作中，孩子们不再是单纯地被动学习，而成了音乐教学参与者，他们通过听、说、唱、跳、玩等游戏方式表达自己的音乐感受，学得更快。
3.亲历场景，促进音乐经验建构。
确定幼儿主体地位，让幼儿亲历生活场景，促进音乐经验建构。
在让孩子学习“小火车”动作时，首先带孩子去参观火车站，让孩子自己看看火车一节节车厢排列整齐不停向前的样子。参观回来后，再到孩子中间去观察，当我问小火车是怎样前进的？孩子们都伸出手做轮子，并不停地小碎步往前走，这说明在幼儿眼里的小火车是这样一种动态。根据幼儿的想法，沿着幼儿的思路去变化和发展小火车的形象动作。对孩子进行启发：小火车是长长的，一节一节车厢连在一起，一起前进，孩子们自然地就想到了，一个一个拉着衣服前行。孩子们有了直观的生活经验，这个动作既生动地表现了小火车的形象特征，又符合幼儿眼里的火车形象，所以每次做这个动作时，幼儿都会快乐地连续做好多次。
音乐经验的获得，一旦远离幼儿的生活实际，就难有发挥的余地。
4.有效互动，促进音乐经验建构。
教师还应抓住幼儿生活中的交往、互动，以此为契机，促进幼儿音乐经验建构。这里有幼儿与幼儿之间的互动，还有老师与幼儿的互动。
幼儿与幼儿的互动。如在音乐活动《小蝌蚪》中，教师放了一段音乐，问孩子们小蝌蚪在水里是怎么游的？可以怎么做？孩子们有的蹲着，有的用手做尾巴游来游去，有的转圈……只有一个小朋友围着其他孩子跑来跑去，嘴巴里还发出欢呼。我轻轻地问他：“小蝌蚪，你在做什么呀？”他说：“我正在找妈妈，我快要找到妈妈了。”我立即表扬了这位小朋友，想出了跟别人不一样的游戏方法，在我的鼓励下，孩子们想新玩法的越来越多，像这样游戏中的互动，游戏中的互相影响，同伴间共创的融洽氛围，促成了轻松愉快的创造环境，幼儿在无拘无束的空间里，自由发挥创造才能。
老师与幼儿的互动。如转动手腕这一动作，如果按动作要求讲，第一拍手腕由外向里转，第二拍手腕由里向外翻掌，幼儿学做起来既无兴趣又很费力。但是如果告诉幼儿：“我们听着音乐到果园里摘苹果。现在你到果园里抓住了树上的一个大苹果，想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下，拧好了，苹果才会掉下来。”等孩子基本掌握后，再告诉孩子：“采一下；拧一下；采一下；拧一下……”孩子们自然地把音乐与动作建立起联系，学习的速度就会变得飞快。再告诉孩子，老师当苹果树，快到老师身上摘苹果，孩子们会玩得很投入。
音乐经验，授之于生活。抓住生活契机，不仅建构了音乐经验，而且学会了解决问题，还养成了关于动脑、持之以恒、与他人合作等各种良好的学习品质。这种方式的学习对于幼儿来说，显然比在课堂上老师用现成教具的活动生动有趣得多。
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