学生课堂是一个动态的过程，是幼儿与教师互动的方式，但是，如果幼儿教师沉浸在自己预设的方案中，无视孩子的活动情况，无视活动的进程和路线，适宜地调整方案；无法倾听孩子的话语，对孩子的回答随口应付，师幼间的互动出现一种假互动的表面现象，以下是幼儿教师游离课堂的案例。案例大三班的幼儿在玩服装店的游戏，试衣间建好了，在靠活动室角落的墙壁用大型积塑拼了一堵玩具墙，发现试衣间根本进不去，因为建得离墙壁太近，门太窄，幼儿教师过来了：“门太小了进不去怎么办？”幼儿说把玩具墙移出来些就可以了。于是四个孩子就试着移动玩具墙，由于玩具墙又高又长，一不小心就会弄倒散掉，孩子们又停下来，不知从何下手，这时幼儿教师帮小朋友把墙移出来了，试衣间可以方便地进出，幼儿继续玩着服装店的游戏。
幼儿教师帮忙的理由是：发现孩子们拼的墙有问题，移动时不小心就会散了，怕墙坏了，要重新拼，试衣间不能及时建好，影响游戏进程，所以帮他们把墙移出来。幼儿教师还是以预设方案为中心，怕“移墙”这一插曲阻碍了服装店游戏的开展，忽略了活动中有可能更好地促进幼儿发展的因素；另一方面，幼儿教师比较急，不善于耐心等待。
幼师融入课堂的方法：
1.另看课堂，改变观念
正确看待课堂，从根本上解决幼儿教师那种习惯性的“幼儿教师主体”的意识，在潜意识中幼儿教师总认为自己是成人，而且是幼儿教师，面对的都是学龄前的幼儿，自己肯定是什么都比幼儿懂得多的，自然而然的就以自己为主体了，只有当幼儿教师认识到课堂是一种师生平等的互动和沟通，师生互为主体，互为成长，幼儿教师的主体意识才会消减，而只有在这个时候，幼儿教师才会懂得站到旁边，耐心地等待、观察和倾听幼儿，在每一个活动中根据实际情况，不断地、灵活地调整自己的角色，大胆、及时地调整预设的方案，最大限度地适应幼儿的活动，也只有这样，幼儿教师才能真正地融入课堂。
2.了解情况，备择方案了解情况指的是：一方面了解幼儿，了解幼儿与活动内容相关的已有经验、兴趣，已有水平，需要哪些知识、经验储备等，只有了解了幼儿，所设计的方案才能适合幼儿，最大限度的促进幼儿的发展，也才有多个备择方案。要组织好每个活动都必须建立在了解幼儿的基础上。另一方面了解活动内容，一些有关的知识内容、经验、背景，以及与活动内容相关的各种课程资源，幼儿教师都必须事先调查、了解、研究透彻，自身先要有充分的储备。了解情况后再以此为依据设计活动方案，反复推敲，选择最佳方案，并根据幼儿的情况，预测在每个环节中，幼儿有可能出现哪些反应，应作哪些准备，于是多种备择方案就出现了，并且经过这么预测和推敲，方方面面都想到了，一切了然于胸，预设的方案已经内化为自己的一部分，成为无形的存在，在组织活动时就可以很自然地融入到课堂中，不管活动出现哪些情况，幼儿教师都会有备择方案加以应对，从容且适宜。应急机智来自于事先充分的准备，那些临时恰到好处地调整方案或较好生成的活动，无不事先有多方面的准备。
3.力排其它，全心投入
当活动方案推敲得非常透彻以后，就把方案从大脑中放下，不要去记着某个环节怎么做、某句话怎么说，也就是说不要再去死背方案，因为每个课堂不是你的表演也不是方案的再现，而是你和幼儿共同在生活中完成的每一件事，很自然地一起用心地去体验和经历，如片断一，如果你全心地陶醉到诗歌优美的词句、温馨母爱的意境中，和幼儿一起欣赏、体验、表现这种意境，你就不会时时地都在想着，下一步做什么，下一句话怎么说，从而经常游离于课堂。只有当幼儿教师全身心地投入到活动内容中，沉浸在课堂的角色中，幼儿教师才能排除个性中的一些不足，忘了紧张，忘了别人（听课者）的存在，轻松而随意，淋漓尽致地挥洒着聪明才智，与幼儿“玩”在一起，与课堂融在一块。
