“老师，轩轩他打我！”
“老师，他在书上乱画。”
在幼儿园一日生活中，相信老师们对于这样的声音一点都不陌生。
幼儿这种告状行为看似是一件小事，但教师的处理方式对幼儿多方面的发展有一定影响，若处理不当会影响到幼儿之间、师幼之间的关系，并对幼儿的性格品质和人际交往都会产生影响。我们一起探寻其背后的原因及教师应该采取怎样的措施。
道德价值观
低年龄段的孩子的道德判断具有从他律到自律的特征，对于别人犯错误总是显而易见的，也喜欢找别人的毛病。他们对于老师的要求通常不折不扣地执行，不允许出现一丝偏差。
自我表现
低年龄段的孩子渴望受到老师和同学关注的愿望。所以，有些孩子可能会试图向老师传达信息，追求自我表现，想从成年人那里得到肯定的评价，这些告状行为最根本的目的就是希望得到老师的关注与认可。
有研究表明，在不同的情况下，“告密”的含义也截然不同。
有的“告密”，事实上是“告知”
孩子可能并非期待教师的特别行为，只是为了让教师了解TA没有看到的现象、获得没有了解到的信息，或者为了获得教师的重视与认可。这类行为往往是无害的，甚至是“公开”的。
例：“刚才小美摔倒了，是妮妮碰倒的。”
有的“告密”，事实上是“告状”
这往往是因为个人的利益受到伤害。作为“受害者”，TA会向教师寻求帮助与支持，以期实现正义或公平。这种告状，可能是公开的，也可能是私下的，但其动机往往是自我保护或补偿。因此，这种告状也可能会夸大一些事实、掩盖一些内容，会出现信息的部分失真。当然，只要教师介入了解，公平合理地解决相关矛盾，完全可以促成学生心态的正常化与行为的合理性提升。
例：“老师，刚才贝贝把我搭建的积木推到了。”或“刚才昊昊打我了，我没有打他。”（两个人互相打架，但是只描述他人行为，掩盖个人行为。）
有的“告密”，事实上是“回应”
特别是一些小班长、小助手，应教师的要求需要去监督班级其他人的行为，进而要向教师反馈具体信息。这时，幼儿就不得不向教师反馈一些信息。如果触及部分同学的利益，就会被他人视为“告密”。
针对这类现象，教师需要反思自己的行为与取向，通过教育行为的调整和思想的转变，不把自己变成“告密者”出现的催生因素，不让自己成为“告密”的纵容者。
例：“老师，你刚才说要取下毛巾擦手，辰辰没有取，直接擦的。”或“老师，刚才乐乐洗手的时候玩水，全弄水池上了。”
即使说告状是孩子的“天性”，但是我们也不能任其发展，因为这种行为可能会给孩子留下心理阴影，影响与他人的交往。“告密”之所以难以被人接受，是因为它使人与人之间失去信任。
“告密者”被其他人孤立，是因为他们使身边的认感到不安全。
有心理学研究发现，不确定性会使人产生恐惧和焦虑。如果班级里总有人“打小报告”，班级气氛会变得紧张不安的，同学关系、师生关系也可能会疏远、相互戒备。而且，一旦不信任感植根在孩子的内心深处，可能他的一生都将很难坦诚轻松地面对他人。被告过状的同学，也很难再次建立起与其他成员之间的信任。 所以，”告密”行为可能会给孩子留下心理阴影，造成对人的不信任，不仅会影响孩子与他人的交往，也会影响孩子自我发展。
在一般老师的眼里，都易把学生向老师“告密”看成是一件很正常的事，一件微不足道的事。
其实不然，“告密”在不同情境中的不同含义：“告知”、“告状”和“回应”，这些都需要教师能够理性地对待，帮助孩子树立正确的三观。
理性判断“告密”行为，把握好“度”
面对“告状者”时，老师需要把握好“度”。老师不能偏听偏信，要深入调查，仔细分析，作出正确的判断。因为，无论认同或者斥责可能都会产生一些不良的后果。如果一味赞同，可能会助长“告状者”爱打小报告的习惯，影响班级氛围，也会导致这些同学在无形中被班集体孤立。如果一味斥责，可能就打消了这些同学关心班集体的热情。以后，如果班级中再有什么事，可能就不会有同学愿意报告给老师，尤其是一些突发事情。
教育性处理，悉心引导
① 教师要从教育立场出发，针对学生的心态、思想、行为与语言，通过合适的方式加以矫正、引导。
因为“告密者”依然是“学生”，教师的天职在于引领发展、促进发展，而不是放纵、放弃，更不是惩罚。
例，教师可以让当事人面对面，给每一个人表达的机会：“谁可以告诉我发生了什么事情？”
比如，教师可以把问题抛给学生，让他想想该怎么办？
如贝贝报告昊昊洗手时把水洒地上了，老师可以征求贝贝想法：“你觉得应该怎么办？”如果贝贝说：“按照六步洗手法的方法，小手扣起来，在水池里甩一甩就行了”，老师就可及时引导：“嗯，你记得很清楚！你可以教教昊昊，这样他就明白了。”及时的鼓励、正确的引导不仅可以使他懂得该怎么做，可能以后再碰到类似的事情，他也不会再打“报告”了。
② 把幼儿平时“报告”的事进行归类，对代表性的问题在班级课堂上进行讨论。
如“如果有人乱扔垃圾，我们怎么办？”答案绝非一个，“视而不见一走了之”、“你丢我就捡”、“叫乱扔的人捡起来”、“我去捡却要批评他”、“报告老师，让老师批评”，众多的答案让幼儿自己去分析，在分析中提高认识，在认识中选择处理问题的办法，毕竟解决问题的方法绝不仅限一个。
反思自我管理思想与行为
教师不仅要保持对学生告密行为的高度敏感，还应该进行自觉反思：自己的语言与行为是否在鼓励不康的“告密”行为？
当出现学生的“告密”行为时，教师尤其不能纵容自己，不能沉迷于“信息”获得的一时快感，而需要坚守教育的立场和人文的情怀，要勇于反思和重建自我。
所以，当班级中的“告密”现象较多时，教师就需要反思，自己在班级管理中的言行在某种程度上是否鼓励了“告密”行为，是否需要在班级中明确声明，“哪些事情”可以报告老师。
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