早期的心理全对一个人未来的发展很重要。
——佛洛伊德
3-6岁是幼儿心理发展的关键期，内向的孩子如果受到心理伤害，就会郁郁寡欢、烦躁不安，时间长了容易得抑郁症等心理疾病；外向的孩子如果心理经常受伤害，就会以攻击性、报复性、破坏性、恶作剧等行为来向外界发泄内心的不满。
然而在实际的幼儿园教育活动中，也明显地存在一些问题。
案例一：
离园前，菁菁向保育老师报告：“老师，陶陶打我！”
保育老师阴着脸：“陶陶，你又打人了？走，到小班去！我们大班不要你了!”说完便拖着陶陶往外走。
陶陶不肯走。正好这时，菁菁的奶奶来接。
这名保育老师喊来菁菁和陶陶，对菁菁说：“菁菁，陶陶刚才打你的，现在你也打他两巴掌，这样就扯平了！”
类似还有老师直接阴着脸，由不得孩子解释就把他往教室外面拖，一边拖一边说：“你又打人了，老师不要你了，让警察叔叔把你抓起来！”
反思与分析：
威胁恐吓，缺乏耐心。有些教师对那些调皮或犯了错误的幼儿，不进行正面耐心的教育，而是施以恐吓，久而久之，会形成孩子胆小怕事的性格，压抑其个性。虽然教师暂时把他们管住了，但会对孩子的心理造成负面影响。教师们还根本未意识到自己的言行是在对幼儿实施“心灵伤害”。
案例二：
静怡今天好不容易得到老师点名回答问题的机会，又激动，又兴奋，吭吭哧哧、结结巴巴还没回答清楚，老师就打断他说：“好了，你坐下吧。”然后老师就自顾自按照自己的思路把“正确答案”说了出来。
反思与分析：
缺乏鼓励，故意贬低。“老师，我来做小老师。”孩子兴高采烈地举手说。“不行!你先把自己管好。”孩子黯然地放下手。有的教师认为自己对幼儿不体罚，没谩骂，已经很不错了，这样做没什么大不了的。无疑，老师的这一言行极大地挫伤了孩子的上进心和积极性。
案例三：
在音乐游戏时，老师带着小朋友在高兴地跳着舞，只见小轩在旁边使劲地跳来跳去，还撞到了好几个同伴。老师大步走到他面前说：
“你现在跳吧，我给你时间跳！”
“怎么不跳了？以后全班小朋友都不要理他，因为他不听话！”
反思与分析：
武断夸大，爱算旧帐。有些教师在处理问题时，往往运用头脑中已有的模式去武断评判，可谓“对人不对事”。又如，“你又骂人了，上次你打小朋友的事还没跟你算帐呢”，这种话极大地挫伤了孩子的自尊心、进取心，使孩子自暴自弃，本来存有的悔改之意也就荡然无存了。有些教师认为孩子年龄小，不懂事，忽视了幼儿也有独立的人格，所以想说什么就说什么，想做什么就做什么，从不考虑后果。
综上
在幼儿园的保教活动中，给幼儿造成心理伤害的原因主要有以下几方面：保教人员对幼儿身心康的认识模糊，往往只重视幼儿的生理康；师幼关系不密切，气氛不融洽，幼儿得不到教师的尊重、关心、爱抚和认可，甚至受到冷落或惩罚；教师的人格特征也影响到幼儿的心理康，如教师情绪不稳定，偏爱儿童，对儿童不友善，不亲热，无同情心和爱心，脾气暴躁等。除了保教人员方面的因素外，幼儿园的教育和教学活动的组织和安排是否合理，是否符合学前儿童发展的一般规律，幼儿园的环境创设是否科学等，也影响着幼儿的心理康。
教育措施
我们应把幼儿的心理康教育作为工作的重点,努力改变自己的教育言行,用微笑赢得孩子的欢心,用尊重获得孩子的信任,用赞赏鼓励孩子的成功、进步,更加激发教师实施儿童心理康教育的行为和决心。
1、积极建构安全、温馨的康心理环境。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，增强幼儿的自信心。
2、利用幼儿园得天独厚的同伴群体，建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。
3、利用游戏为载体，满足幼儿活动的需要，提供幼儿交往的能力，培养幼儿良好的性格和意志品质；
4、同时还要发挥家庭、社区的教育作用，形成整体合力，共同促进幼儿心理康发展。
总之，在幼儿园开展心理康教育,使孩子身心和谐一致地发展,是幼儿素质教育的重要组成部分,通过心理康教育目标的内容的制定,以及方法和策略的运用,家园共育,使孩子心理康地成长,是教师送给孩子成长最好的礼物。
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