儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论是教育还是保育，不同年龄阶段的儿童都需要我们以不同的方式对待。
从每个年龄阶段孩子的总体发展水平出发，尊重每个孩子的实际身心发展水平，是我们实施保教工作的前提。
我们必须理解儿童在什么情况下是快乐的？
首先，关注和理解他们在不同年龄阶段下的情感需要。
其次，尊重他们的实际年龄表现，给他们自主的空间；
再次，提供适宜他们实际年龄需要的活动方式；
最后， 让他们做他们实际年龄水平下通过自己努力能够做到的事情。
所以，为了满足孩子的年龄特征和孩子的实际身心发展水平，我们提出了不同年龄班的主要活动方式及课程。
小班——游戏化的一日生活
小班阶段的孩子：大都处于从家庭转向社会的特殊时期，都明显地需要情感呵护，需要对成人的依恋；特别喜欢模仿；拟人化心理特征明显等。
所以，小班孩子需要教师经常与他们一起游戏，并以拟人化的活动形式理解和参与活动，满足孩子爱模仿的心理需求。
同时，在结合根据实际活动需要而组织的教育形式（如集体活动中的讲故事）的前提下，以符合小班阶段孩子身心发展需求的“游戏化一日生活”来开展保教工作和实现教育目标，将更适合他们。
中班——目标化的活动区活动
中班阶段的孩子：活泼好动；对规则感兴趣；活动主动性和积极性增强； 爱玩、会玩等。
而活动区的设置既能满足他们活泼好动、积极主动的特征，又能帮助他们在区域活动中体验规则，满足个性化发展与自主性游戏的需要，满足他们爱玩、会玩的心理需求。
因此，活动区不再是一个辅助的教育手段，而是成为实现中班孩子教育发展目标的良好途径。
同时，在结合根据实际活动需要而组织的教育形式（集体活动）的前提下，以符合中班阶段孩子身心发展需求的“目标化的活动区活动”来开展保教工作和实现教育目标，将更适合他们。
大班——活动化的共同学习
大班阶段的孩子：自控能力增强，合作能力增强，认知积极性和能力增强,，抽象逻辑思维能力也开始发展。同时，即将步入小学也需要他们开始适应集体教育形式。
因此，与他人一起共同学习是他们需要的也是能够做到的。又由于他们还处于幼儿期，游戏仍然是他们的主要活动形式。
所以，这时的集体活动或共同学习还应该是游戏化的、活动化的。
同时，在结合根据实际活动需要而组织的教育形式（区域活动、个别活动）的前提下，以符合大班阶段孩子身心发展需求的“活动化的共同学习”来开展保教工作和实现教育目标，将更适合他们。
文章来自《教师指导用书》
