宝典有幸由孙莉莉老师亲自授权转载《儿童的一百种语言》共读系列文章，机智幽默的语言和提纲挈领的归纳，让这本瑞吉欧著作更加易读，让我们共赴这场精神盛宴吧！
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这两章的内容都和教研、教师专业化发展有关。对瑞吉欧略有了解的人都知道，瑞吉欧最吸引人的地方，就是瑞吉欧的教研体系和他们的教师。很多人都说，瑞吉欧的项目（方案）课程，看似生成、随机，但其实对老师的要求更高。那么，瑞吉欧是如何获得这些高水平的教师的呢？当然不是天上掉下来的，或者波罗的海漂来的，而是有赖于他们的教研体系和对教师身份、角色以及师生关系的重新认识。
说实话，这两章我读了很久，或者可以说是反复读了几遍，因为每次读，都在想着我当前从事的工作。第八章，就在详细解说瑞吉欧教研员的工作任务，素质要求等等，很值得我们学习和思考。
思维导读如下：（点击查看大图）
第九章讲教师，至少对我个人而言，收获启发很大。不仅对教师的角色地位有了更加深入的理解，同时还有很多案例可以让我们直观的看到，瑞吉欧教师一样面临着幼儿园所谓的“琐事”，比如小朋友争抢玩具，哭闹，但是，一位把儿童视为学习者，把自己视为学习协助者的教师，是如何处理这些琐事的呢？前不久我在杭州讲课，强调了什么是“环境资源意识”，一位有环境资源意识的老师可以把幼儿园的废品堆变成教育资源，一位没有环境资源意识的老师，可以把幼儿园里的野草视为垃圾。同样，一个有“学习者意识”的老师，可以把孩子的调皮捣蛋视为重要的学习机会和学习行为，一个没有“学习者意识”的老师，可以把孩子的主动探究行为视为调皮捣蛋。
我们的老师，我指的不仅仅是幼儿园老师，还有教幼儿园老师的大学老师，包括我自己，在对照瑞吉欧教师自我定位和专业发展的路径时，都应该思考自己的教师角色到底应该如何转变。在这一章里，一开始就提到了一系列的转变，这些转变，也是大学老师应该思考和努力的。我们读书的时候，经常说，叫课程设计的老师从来不好好设计自己的课程，教教育学的老师，经常违背教育学原理，我们的老师如果做的和说的不一样，如何让学生从内心得到启发？我指导的幼儿园教师，在几年中经历了看不到具体的孩子（只看到教材或者抽象的孩子），到看到具体的孩子拥有想不到的能力，从能看到孩子在做什么，却无法解释孩子行为中蕴藏的学习动力和阻力，到能够看到学习的机会和教学的机会，从只会看到批评教育的机会，到能够看到孩子学习的需要，支持和引导的机会。这些转变都是可喜的，但是对照瑞吉欧教师，还是有很大差距的。所以，我们还要继续努力，一起努力。
一下是第九章的导读，其中画框的部分是我的感想。
（点击查看大图）
这本书一共20章，第一部分1-6章主要讲瑞吉欧的历史沿革，读起来可能有些枯燥，但是深入了解瑞吉欧的历史，才能更好的理解瑞吉欧理念，那是瑞吉欧教育的思想和历史根源。我们在学习外国经验时，往往最缺少的就是这个部分，任何好的经验都不是拿来就用的，需要知道他为什么产生，解决当时的当地的什么问题，才产生和积累了这些经验。
第二第部分是7-11章，也就是我们现在在读的部分，已经进入比较具体的操作层面，有好多非常具体的案例，读起来也轻松一些。
孙莉莉老师简要介绍：
早期教育和绘本阅读专家
北京师范大学学前教育硕士
台湾台东大学儿童文学研究所博士（在读）
主要研究内容包括：早期阅读教育的理论和实践；亲子阅读；幼儿园课程和教学法研究；教师专业化发展
备注：本文导读的是《儿童的一百种语言》第三版
延伸阅读：
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