如何在评价中“看见”幼儿的成长？这所幼儿园研究了十几年

温剑青：一线教师往往存在这样的问题：自认为在观察，其实没完全看懂孩子；自认为在分析，其实有时候自己是主观的；自认为可以影响孩子，其实不知道他们只和兴趣共鸣；自认为在深刻记录，其实没领会教育无痕；自认为在呈现专业，其实没意识到支持的无效……所以，我们亟待研究的是“如何评价才能有效”的问题。

温剑青：除了确立教师“以支持个性化教育为导向的幼儿发展评价观”，还形成了两个“工具”：

★ 指向个性化教育支持的系列评价工具

包括《幼儿发展评价指标解读与观察指引》和《幼儿评价操作手册》两个部分。对于每一条表现水平的解读，可以让教师熟知指标内容，将零散的表现水平整合起来进行纵横比对：横向指向幼儿群体发展水平与年龄特点的变化；纵向来看，一条指标由多个维度构成，展现了幼儿发展的不同轨迹；纵横比对的解读方法可以呈现幼儿完整、立体的个性全貌（见下表）。

对评价指标的解读不是为了评判幼儿是否达到标准，而是为了呈现幼儿独特的发展轨迹，让教师和家长在评价过程中逐渐建构“有个性、有能力”的幼儿形象。

作为一项评价工具，《幼儿评价操作手册》为一线教师提供了对幼儿在园三年发展过程的操作性评价实施指引，对“评价前”“评价中”“评价后”的定义进行了说明，同时提供了在每一个阶段进行评价的保障性相关机制。

★ 指向个性化教育支持的系列循证工具

包括“基于幼儿个性化支持的教师观察故事”和“反映共性需求的幼儿成长电子档案”。教师分析每一个幼儿的学习特点，辨别幼儿寻常行为背后的发展需求和教育价值契机，思考如何提供丰富多样的、适合幼儿发展需求的、具有挑战的各类支持，从而调整自身的教育行为。与此同时，幼儿发展的各类信息被输入后台数据，通过条件（幼儿、指标）筛选可形成即时数据统计，信息图表会呈现幼儿发展的共性问题。教师可据此寻求课程中未满足幼儿共性需求的地方。

教师们很喜欢在评价中运用电子档案，因为它达到了部分减负增效的目的：手段多样，如照片、视频、录音；取样灵活，记录迅速，自动形成后台数据；管理便捷，随时了解幼儿的评价进度；互通有效，如家长与教师可随时根据“邀请评价、评价信息共享”等功能提醒，沟通商议支持策略。

温剑青：研究至今，我们始终聚焦问题、解决问题——谁来评？怎么评？评了又如何？在解决问题的过程中产生了课程观、儿童观、评价观的变化和行动。

★谁来评？从曾经的教师相对主观地评价儿童，到如今的教师、家长、儿童共同参与评价的变化，呈现了评价不是为了评判儿童，而是与儿童、家长在科学的判断下共同体验儿童成长经历的过程。

★怎么评？评价的目的不在于主观地以个人态度来评判幼儿，而是站在发现与欣赏的角度看待幼儿的成长，同时，呈现对课程的思考及调整。这需要教师及家长有计划、有目的地收集和积累幼儿的发展信息和课程的相关资源，并不断沟通交流，以构建和形成更为适合的课程资源和策略。

★评了又如何？幼儿评价的过程不仅仅指向幼儿的发展，也映射着课程的实施环节，同时通过幼儿评价，整个幼儿园的课程管理也可见一斑。因为评价背后是对幼儿发展现状、课程问题的思考、设计与反思。

幼儿发展评价的研究还在继续。我认为，它给我们带来的最大变化是：整个团队的教师逐步形成了科学的课程观、儿童观、评价观。我们不断建构评价对推动质量提升、儿童发展的意义，进一步完善了做法：形成了评价不是评判标尺，而是更好地认识儿童的“工具”的意识；在评价儿童与园所课程实施之间建立路径，优化一切为了儿童的课程方案，更好地推动园所课程质量的有效监控与提升……

成果奖的获得是对我们团队前期工作的激励，同时也是对幼儿发展评价的意义给予肯定——让每一个参与的教育者逐渐形成价值认同、专业习惯和文化自觉，让幼儿的成长能被“看见”。我们希望，在专注于立体的“儿童评价”过程中，能不断提高保教质量，更好地提供有利于幼儿未来核心素养形成的课程土壤。