项目式学习——家园社共同奔赴的科学技术人才的探索 | 继文视角

项目式学习

——家园社共同奔赴的科学技术人才的探索

作者 // 朱继文

在11月12日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，这引发我的思考和追问：这个《意见》传递了什么呢？《意见》提出以科学、技术、工程、数学为重点，切实的加强科技教育，夯实科技创新人才培育基础，助力高水平科技的自立自强，支撑教育、科技、人才高质量一体化发展。到2035年，科技教育生态系统全面构建，社会资源支持机制不断健全，以实用场景为对象的项目式、探究式、跨学科教学方式普遍应用，学生综合运用科学、技术、工程、数学等学科知识与技能，动手实践、解决问题的能力明显提升，更好满足人民群众接受公平优质教育的愿望，更好支撑教育强国的建设。

• 我们幼儿园要做好什么准备呢？

• 科学、技术、人才培育基础是什么呢？

• 怎样支持儿童的动手实践？

• 怎样激发儿童发现真问题？

• 怎样支持儿童乐于挑战解决问题呢？

• 社会资源的支持机制又怎样健全呢？

• 什么是以实用场景为对象的项目式教学方式呢？

• 幼儿园的教师采取项目式学习的方式，支持儿童发展的优势是什么呢？

  
  

游戏过程中，成人给孩子自主的空间，尊重孩子的想法，倾听孩子的思考，支持孩子的做法。在探索的过程中，科学技术牵引着儿童的好奇；动手实践引发儿童思考验证；儿童在尝试体验中试错挑战，这时儿童的学习就会自然而然的走向深化，在实践成果的展现中孩子们建立自信，教育也便发生了最本真、最动人的蜕变。项目式学习对教师发展、儿童成长以及家园社协同都会自然产生深远而积极的影响。

传统的教育中，教师是知识的权威和传递者。而在项目式学习中，教师角色发生了根本性的转变，因为有共同研究的真问题，教师会与儿童一起合作，想办法解决问题，这个过程鞭策了教师看到儿童、发现儿童、理解儿童、欣赏儿童，给儿童自主学习的机会，教师专业素养也得到了升华。

项目学习是聚焦生活中的“真问题”，这会使教师持续地、带着欣赏的眼光去观察儿童的游戏与生活，理解他们的兴趣、困惑和已有经验。这个过程锤炼了教师对儿童的观察与解读能力，使其师幼互动真正站在“以孩子的理解为基础”。

项目式学习的进程是非线性的，也不需要整齐划一的模式，它充满不确定性。因为儿童是不同的，儿童在生活遇到的困难也会是千奇百怪的，需要教师跟随儿童的思维，适时的提供资源、搭建支架、拓展问题。这要求教师从固定课程的“执行者”，转变为能够动态生成、灵活调整课程节奏的设计者与创生者，这样教师的专业自主性与创造力得到有效的激发。

在项目式学习中 教师愿意倾听儿童，成为能与儿童玩在一起的朋友。游戏中“师幼互动”拓展了学习的边界，教师在与儿童共同探索、试错、解决问题的过程中，实现了真正的教学相长，激发教师重新找回对学习成长的好奇与热情，成为终身学习者。

项目式学习融合了沟通、协作、批判性思维与创造力的培养。

在项目式学习深化的过程中，教师组织和引导儿童高阶思维活动的能力也得到前所未有的锻炼和提升。

项目式学习为儿童提供了一个充满安全感、信任感和挑战性的成长环境，使其成为自信、有能力的学习者和沟通者。

项目式学习是源于儿童提出的“真问题”，学习因此成为了满足自身好奇心的内在需求，而非外部成人的指令和任务。这种由内而外的驱动力是儿童发展的动力。

在“发现问题—拓展问题—解决问题”的完整闭环中，儿童需要调动观察、比较、推理、预测、验证等综合思维。他们不是在记忆零碎的知识，而是在建构一套解决问题的思维模式，这是适应未来社会的核心能力。

在自主的游戏空间里，儿童的想法被尊重，思考被倾听，做法被支持。这极大地滋养了他们的自尊、自信与自主性。同时，与同伴、教师乃至家长合作完成任务的过程，本身就是最好的社会性交往、协商与协作的练习场。

项目式学习是跨学科的。一个被孩子们拿到院子里晒太阳的小乌龟丢失后怎么办的探索过程，关于“找到小乌龟”的项目展开，自然融合了科学观察、语言表达、艺术创作、数学测量等多个领域。儿童获得的知识是相互关联、可迁移的，实现了真正的深度学习。

项目式学习的开放性与过程性，为家园社协同打开了全新的、更具深度的空间。

项目式学习的成果展示环节，让我们与家长和社区的每个人看到孩子们思考的痕迹，也清晰呈现了孩子们作品的迭代过程。这让每个人看到的不仅仅是一个简单的成品，而是深度的理解了孩子是如何思考、如何合作、如何创新、如何克服困难解决问题的生动过程，从而更全面地理解孩子的学习成长过程。

“丰巢的秘密”项目活动就自然的延伸到了家庭和社区。孩子们到社区的丰巢箱帮助班里的乌龟取龟粮，发现社区的丰巢箱子上有黏黏的便便，这是怎么回事呢？孩子们发现一个秘密，原来是丰巢旁边有一棵树，树上住着几只小鸟，小鸟把便便拉在丰巢箱上，怎么办？为了丰巢的清洁，把小鸟的家破坏掉吗？孩子们的讨论当然是不同意的，但每周三孩子的劳动日都需要费很大的力气和时间来擦拭丰巢箱上小鸟的便便，孩子们怎么解决这个问题呢？

孩子们共同讨论想了很多的办法，老师也参与到孩子的讨论和制作的过程中，共同制作了丰巢的拉不脏房顶、为了得到社区居民对丰巢清洁的关注，孩子们一起设计了小区的宣传海报，孩子们每天都去观察小鸟，绘画小鸟的故事，为小鸟搭建房子等等，吸引了家长和社区人的参与和理解。项目式学习影响着家长和社区的每个人，家长和社区从过去抽象的“配合”幼儿园的工作，变成了高质量的“合作”。项目式学习推动家园社有效的协同。

家长通过参与项目活动、观看项目成果，直观地感受到“孩子是主动的、有能力的学习者”这一理念。这也特别的有助于扭转家长“幼小衔接就是提前学知识”的焦虑，引领家长认同并支持游戏化、探究式的项目学习方式，使家庭、社区与幼儿园在教育理念上同频共振。

当教师以开放的态度邀请家长、社区人走进孩子的学习过程时，传递的是一种信任和尊重。家长、社区不再是教育的“旁观者”或“评判者”，而是与教师并肩而行的“伙伴”。这种关系极大地增强了家园社之间的凝聚力，共同为儿童的成长营造一个稳定而支持性的有效环境。

总之， 基于尊重与信任的项目式学习，激活幼儿园教育的整体生态。它支持教师成为充满智慧的探索者；支持儿童成为积极自信的建构者；支持家长社区成为同频共振的合作者。这不仅是教学方法的革新，更是一场指向未来、培养科技创新人才的教育实践，其价值在于为每一个生命提供最适合他们蓬勃生长的沃土。