践行《指南》，开展幼儿良好生活习惯养成教育

方庄一幼 温旭辉

《指南》中表明：“以 为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，促进幼儿身心全面和谐发展”。在努力理解《指南》精神的过程中，我们将思考的重点聚焦到了“素质教育”上。多年来我园一直坚持开展养成教育，通过学习《指南》中的相关内容，我们重新进一步思考如何利用我园养成教育的优势，在提高教师专业素养的同时，打开幼儿期素质教育的大门，使我们的教育切实符合孩子的发展，符合《指南》的精神。

养成教育，即培养幼儿良好行为习惯的教育，与素质教育有着千丝万缕的联系。它是素质教育的一部分，可以说幼儿具备了各方面良好的行为习惯，如阅读的习惯、良好个人卫生的习惯、运动的习惯、有规律的作息习惯、以及与人交往的习惯等等，这些就是为他后继形成各种基本素养提供了可能。《指南》中康领域共有三个子领域，其中有关“生活”的子领域，在教育建议中明确指出：“让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯；帮助幼儿养成良好的饮食习惯、个人卫生习惯；养成锻炼的习惯。”这是在告诉我们，引导幼儿拥有一个康生活的态度、养成一种康生活的习惯是多么的重要。由此，我园以培养幼儿良好的生活习惯为切入点，开始了养成教育的探索之路。在开展研究的过程中，在《指南》的引领下，我们改变以往从研究教师教育策略入手的做法，改为从研究幼儿在生活中的行为表现入手，继而研究与行为相适应的教育策略。关注点从教师的“引”转为幼儿的“学”。这种改变引领教师们体会着《指南》理念，为最终帮助幼儿“形成终身受益的生活能力和文明生活方式”，积累教育智慧。

1. 以幼儿一日生活常规为突破口，鼓励教师发挥自身教学优势进行实践。

幼儿一日生活中涵盖了很多需要幼儿养成的生活习惯，如进餐习惯、作息习惯等。它是各种教学活动的基础，又对幼儿有长远的影响。以往我园每个学期每个月会有不同内容的常规检查，单纯是为了检查而检查，但在全园多种形式学习《指南》后，我园从管理的角度提出了营造“静、稳、有序”的班级氛围的培养方向，鼓励教师在对幼儿实施养成教育的过程中“管而不死，活而不乱”。在日常抽查的过程中，我们看到有些教师将音乐运用到常规中，发挥音乐调节情绪的特殊魅力，孩子们时而在舒缓的音乐中安静进餐、做事，时而在欢快的音乐中自主游戏。音乐在加入老师的思想后融在环境中，隐性的发挥了主导作用，营造出“安静、活泼”的气氛，孩子们经过一段时间这种外在气氛的影响，内在感受发生变化，表现出的行为与教师提要求式的指导表现出的行为相比，更加自主，更加有序，班级整体感觉是稳定而有意义的。

2. 规范教师在实施养成教育时的标准化工作流程，做到规范化、标准化，促进幼儿良好生活行为习惯的养成。

幼儿良好生活行为习惯的养成，很大程度上取决于班级老师的培养。随着老师们对《指南》的学习与理解，教师的教育行为有很多变化：逐渐从在孩子前面“要求、指导”，转变为在孩子后面“支持、引导”，把时间“还给”孩子，让自主游戏成为一日活动的主要内容。这样就需要班中三位老师共同组织生活过渡环节，以保证有足够的成人关注到不同群体。而三位老师如何分工合作？在培养幼儿不同环节生活行为习惯时，关键点在哪里？具体方法策略是什么？经过与全体教师逐个环节深入的研究，最终从管理角度我园制定出一套“幼儿一日生活活动教师工作流程及标准”。这套“标准化工作流程”不仅有文字材料作为说明，主要是以录像的形式，将幼儿一日之中各个生活环节，教师的站位、观察点、语言、动作、与幼儿的互动策略等全体教师智慧的“结晶”，归纳梳理后，直观的记录呈现出来。这张光盘老师们把它幽默的称之为“宝典”，因为它不仅是老师在培养幼儿生活习惯上的要求，更是学习、研究的对象，随着学习《指南》的深入，教师认识的提高，“流程及标准”也在不断完善，它在积攒着教师们教育智慧的同时，切实帮助我们提高了在引导“幼儿养成良好生活行为习惯”方面的教育质量。

（一）专题研究

将幼儿良好生活行为习惯的养成定为专题开展研究，一方面帮助教师解决实践中的困惑与问题，另一方面集每名教师的经验和思考，形成有效策略，推进各班在幼儿良好生活行为习惯养成教育方面，有所成效。

在学习《指南》并加入我们的理解后，调整教研模式，变以前的“教师讨论——解决教师教学上的问题——实践——反馈”，为“观察幼儿行为——确认问题——讨论寻找解决方法——运用方法看效果”的过程开展，这个过程循环进行，使教师的关注落实到幼儿的行为变化上。具体步骤如下：

第一步：观察——组织全园教师熟记《指南》中幼儿良好生活行为习惯的典型表现及教育建议，各班教师观察幼儿行为，记录并统计出最突出的生活习惯问题。

第二步：确认问题——各班最突出的幼儿生活行为习惯问题进行相互交流，讨论其教育价值后，将其归纳排序，教师达成共识。

第三步：讨论解决方法——针对一个培养问题采用适宜的教研形式，组织全园教师寻找解决方法。此时教师会根据自己固有的培养经验思考，保教主任要运用各种方式打开教师的思路，确保解决方法符合《指南》精神。这个过程也是教师将《指南》与实践相结合，理解《指南》转化自身养成教育观念与行为的过程。

第四步：实践中看效果——问题所在班级的教师运用集体讨论得出的方法，在班中开展实践，录像记录全过程。通过集体看录像研讨的方式，确定方法的实效性。如果方法效果不理想，要再讨论其它解决方法，再实践再确定。

第五步：归纳总结形成策略——经过一段时间的教研，之前观察到的幼儿生活行为习惯问题，得到有效解决。此时，我们组织全园教师回顾研讨过程，将每个问题“配上”整套的解决方案，即策略，形成我们的固有经验。

以这种模式开展幼儿生活行为习惯的养成教育研究，我们总结出相应成套的策略经验集。下面的案例是其中一个问题的研究过程：

随着冬天的来临，气温下降，幼儿园早锻炼的人数也一再下降，孩子们来园的时间越来越晚。幼儿的这种表现引起了我们的思考：这种现象背后的原因究竟是什么？要怎么看待“幼儿园早锻炼”？我们针对家长发放调查问卷，开展活动了解幼儿每天早晨从起床到入园的具体时间安排。在分析这些综合信息的过程中老师们发现——天冷和晚睡是孩子早晨赖床，来园晚的主要原因。而“早睡早起，保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。”是《指南》对我们的教育建议，对幼儿今后的生活品质有直接影响。就这样，经过观察幼儿的行为，调查、分析行为背后的原因，最终确定了“幼儿良好生活行为习惯养成教育”专题的第一个探讨问题：如何帮助幼儿养成早睡早起及晨练的习惯。随后自然进入教研第三步。

我们教研组最终确定用“头脑风暴”的形式引导教师们寻找答案。我们设计出了一系列问题：我或我和自己孩子的起床故事？我在班中用过的激励幼儿早来园参加锻炼的方法？这些方法的效果？我们的教育途径还有哪些？开辟蹊径创意新“招式”？等等。鼓励教师在完成答题的过程中，与幼儿共情，理解孩子的心理和需要，同时引发新旧观念和彼此观念间的思维碰撞，逐步梳理出下一步需要开展的活动。

由此我们预设了一个全园性的“身跑步”活动。活动以年级组为单位开展，根据幼儿不同的年龄特点制定方案。小班用“小马回家”的情境向指定方向跑，锻炼幼儿逐步适应较冷的环境；中大班则在孩子们的商讨声中，推出了“长跑接力”方案，他们选出代表去借用小学的正规操场，推选家长大朋友们组建啦啦队，用扎染、喷绘等方法自制队服，想办法解决热饮和休息站问题。活动当天虽然每个孩子仅仅跑了几十米，但热烈的氛围中，孩子们时而谈论怎样加速跑快，时而跟着队友同跑加油。最后，每个班级、每名幼儿都收获了荣誉。回到班中，老师和孩子们一起进行活动回顾，梳理过程，分享经验与喜悦，同时提出“早锻炼”的话题，孩子们的讨论涉及到“怎样保证按时起床”、“早锻炼的内容”等，有的班级讨论出“早晨节省时间好方法”，有的班级制定出“我的晚间生活计划书”，还有的班级绘制出“锻炼达人”记录表等等。

通过这个大型活动的推动，点燃了孩子们早锻炼的热情。同时整个活动家长参与其中，一份体验一份感受，让家长在“早睡早起按时参加早锻炼”的观念上，向我们拉近了很多。有了家长的支持，孩子们有了动力，虽然冬天很冷，但坚持参加早锻炼的孩子人数以及他们的热情，始终保持着。

最后，我们针对如何帮助幼儿养成坚持早来园进行晨练的习惯，归纳总结出几个策略：

小 班——家长支持是关键

策略：在开学初召开这方面内容的家长活动。家长调查问卷（幼儿睡觉起床时间、睡觉环境、接送成人、幼儿晨练的观点）——家长座谈会（幼儿晨练的价值）——家长观摩或参与晨练游戏。

中大班——幼儿的内驱力是关键

策略：丰富锻炼内容吸引幼儿（班级与班级之间联合锻炼游戏、一周更换一个锻炼游戏）。

开展主题活动进一步吸引幼儿（我的晚间生活、快乐的起床时间、晨练游戏我做主）

开展全园性幼儿锻炼活动巩固幼儿的兴趣。（身跑步活动）

（二）家园共育

在开展专题研究的过程中，我们深刻的认识到：幼儿养成一个良好的生活习惯不是一朝一夕的事，也绝不是幼儿园单方能实现的。需要在“用对方法、坚持培养”的基础上，家园合作使教育一致，这样才能产生1＋1＞2的效果，最大限度促进幼儿养成康、科学的生活习惯。然而在合作过程中，我们发现家长在养成教育的认识上存在很多误区，培养方法简单、不适宜。由此我园主要从三个途径开展工作：

途径1：聚在一起，漫谈良好生活习惯养成小知识。

每个学年初，孩子们都会进入新的年龄班生活，在生活习惯方面的典型表现会有很大不同，培养方法也是不尽相同的。为了丰富家长的相关认识，各班会在开学初用不同形式召开家长座谈会，有的班会采用头脑风暴形式，有的班会将“标准化工作流程”的光盘播放给家长，进而交流看法和认识。然而不论怎样的形式，家长们都会在座谈会上，就幼儿换牙注意事项、怎样喜欢上刷牙、什么样的饮食搭配更有益，以及爱上洗手的奥秘等等这些家长的困惑，得到充分的表达和经验分享。老师们则会抓住适宜的时机，将《指南》家长读本，以及其他专业书籍上收集来的，关于良好生活习惯养成的知识和建议，融入到座谈中。家长和老师共学习，同提高，每次都会受到很好的效果，为整个学年幼儿良好生活习惯养成教育，家园合作，奠定了基础。

途径2：定期沟通，切磋良好生活习惯养成小方法。

“宝宝生活习惯记录表”是教师与家长沟通的重要桥梁。记录表的设计简单易行，通过记录幼儿在家中各项生活行为的表现，可以鼓励幼儿主动做出积极行为，进而在坚持一个月后，形成初步的良好习惯。同时成为家长与教师沟通个别问题，教师有针对的给家长出谋划策、切磋培养方法的切入点。记录表由幼儿每月带回班，老师会将上面鼓励的话念出来，让幼儿感受父母和老师的肯定，这种展现在孩子面前家园教育上的一致，能够有力的影响幼儿不良生活行为的改善。

途径3：网络平台，晒晒良好生活习惯养成小故事。

现代网络技术的强大是我们众所周知的，利用网络平台相互交流良好生活习惯的养成教育，不仅能达到多方参与共说一题，分享经验、分享成果的目的，更能起到鼓励家长、鼓励幼儿的作用。因此，利用班中的家长微信群，我们教师会结合每月的生活习惯培养重点，有目的的在群中发起话题；点评群里家长好的培养方式、幼儿努力付出的行动等。这种方式的分享与鼓励，让我们在学期末看到了，家长教育行为以及孩子生活行为的积极转变。

在学习《指南》后，我们变以往的结果性评价为过程性评价。如前面提到的“如何帮助幼儿养成早睡早起及早锻炼的习惯”，老师们用典型案例的形式，记录孩子们的不同变化，如一位老师的分享：宁宁今天早晨7:35就来到班里，这比她之前的来园习惯提前了20分钟，进班第一件事就是跑到我的面前，表达闹钟叫醒，她第一个起床，再去叫父母起床的情景，脸上尽是自豪。在集体分析时，老师们将孩子的变化视为她发展的需要，在肯定“全园性跑步活动”对幼儿养成早来园早锻炼习惯，所产生积极影响的同时，讨论更多的是如何调整老师的教育行为，巩固宁宁小朋友坚持早睡早起这种更加科学的作息、生活习惯。

我们将评价作为了解幼儿发展与需要的重要途径，以观察幼儿的行为为基本方法，将评价与幼儿日常生活相融合，让评价的过程成为解读幼儿行为的过程，进而调整教师的教育策略，促进幼儿发展。