观察对教师来说意味着什么？
蒙台梭利说：“只有通过观察，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境和材料，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”
在个别化学习中，教师的观察尤为重要，“看什么”“怎么看”“看了之后怎么做”……下面这篇文章给出的答案是——先从两个视角入手！
在个别化学习中，教师需要充分地观察幼儿，这种观察既包括对幼儿的学习兴趣和需要、材料投放适宜性的观察，也包括对幼儿的探索过程、行为态度、认知水平、个性特点等方面的观察。
观察中会出现各种问题，看下图你有没有“中招”：
如何解决观察中的这些问题？可以先从观察视角入手。
观察，首先要解决的核心问题是“看什么”，教师可以从两个不同的视角来确定观察内容：
第一是观察活动客体，即从个别化学习活动材料提供的视角来观察：
第二是观察活动主体，即从个别化学习活动中幼儿发展的视角来观察：
两者之间虽有区别，但并非机械割裂，而是相互兼容的，通过综合分析两方面的观察信息，可以反思、调整、跟进材料，进而推动幼儿发展。
教师可以将表格中的观察内容化解到具体每一个主题、每一项个别化学习内容中，以观察重点的方式提示自己要“看什么”。
确定观察内容后，接下来要思考的是“怎么看”。在个别化学习中，教师不仅要观察幼儿的行为表现，对幼儿的行为进行解读，还要关注幼儿行为发展的可能。我们尝试让教师带着下面三个问题进行观察。
首先要倾听、观察幼儿的外在行为表现，并记录下这些行为。
可以观察某一活动区域中多名幼儿活动的情况，即幼儿整体的一般行为特征； 也可以观察某一名幼儿在同一活动区域中与材料互动的行为表现，即带有幼儿个性、兴趣、年龄等特点的行为特征。
这里的“发生”，强调的是基于真实过程发生的观察。教师可以用简单的文字符号记录、影像摄录等方式加以辅助性观察。
要做到走近幼儿，教师还需要在客观观察的基础上对观察的信息进行价值判断。这里的价值判断，有两个层面：
一是从幼儿与材料的互动中，判断材料是否有问题，如幼儿是否喜欢、能否理解、难度是否适宜；
二是从幼儿与材料的互动中，判断幼儿行为的经验如何，如幼儿的行为涉及的经验有哪些、幼儿所表现出的行为经验水平如何等。
例如，小班“小兔乖乖”主题下的“找小兔”活动，教师确定了以下观察重点：
在活动过程中，教师观察到三个孩子不同的行为表现：
三个孩子的行为表现涉及对应和联系的数概念，教师通过观察进行判断：
可见，从三个孩子不同的操作方式中，教师可以解读出幼儿不同的认知发展水平。
在对个别化学习进行细致的观察与分析之后，需要思考是：如何通过互动和反馈来推进幼儿的发展？
与集体性教育活动中的指导不同的是，个别化学习中的指导相对更隐性、灵活，也更具挑战性，如介入指导、问题点拨、分享交流、材料调整……在上述案例中，教师分别作出以下回应：
在个别化学习观察中，只有明确观察视角，确立观察路径，才能在观察前做足功课，做到有的放矢。观察后，教师可以借助反思，不断优化调整自身的教学行为，逐步将观察内化为一种专业自觉和习惯，最终实现和幼儿共同成长。
