一、核心概念
探究式主题活动是指在教师依据幼儿身心发展的需要以及他们的发展水平，依据周围环境条件，适时、适度的引导和支持幼儿围绕一个主题进行的自主学习、自主探索、自我建构的系列活动。
自主性：是指在探究式主题活动过程中，幼儿具有明确的动机和自控感的行为倾向，并以此支配或影响外部世界，获得自我满足和价值。
二、传统主题活动与探究式主题活动的区别
探究式主题活动是在传统主题活动基础上，突出幼儿的自主性，突出幼儿在活动过程中内在动机的发挥，让幼儿真正成为学习的主人，让幼儿在生活环境中通过自主探究活动，获得有益的经验。向比较于传统的主题活动而言，二者在以下方面存在不同：
三、探究式主题活动的实践
随着学前教育的不断改革与发展，随着《纲要（实行）》及《指南》的修订和颁布，游戏在幼儿发展中的意义得到了充分的肯定，“以幼儿为本”“自主游戏”“游戏化”“探究”这些关键词成为幼儿教师教育理念与教育实践的指引灯，具体而言，本研究主要从以下六个方面开展以幼儿为主体的教育教学实践。
1
交流讨论法促进幼儿自主性的发展
《纲要》中指出：支持和鼓励幼儿与他人交流，尊重他人的观点和经验，分享探索和发现的快乐。可见，充分发挥幼儿在交流过程中的表达与自主性，十分重要。
运用过段环节创造讨论机会（一）
运用过渡环节创造讨论机会（二）
运用户外活动环节创造讨论机会
运用教育活动创造讨论机会
2
统计记录法促进幼儿自主性的发展
随着年龄的增长，孩子们开始关注周围的环境，而《纲要》中指出，应支持和鼓励幼儿与他人分享观察、探索的乐趣。统计记录法是指对数据进行统计并记录下来，在探究式主题活动中需要幼儿用自己的方式统计记录，这个过程中幼儿自主分配角色，有投票员、记录员、统计员、绘制员。
提出自己居住环境周边的发现
大家选出的统计员统计票数
宣布统计结果
制作统计表并展示
通过自主投票为活动区取名字
3
问题引导法促进幼儿自主性的发展
问题引导法是指在教学活动中，教师依据活动重难点设计问题，提出问题，激发学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生用自主、合作和教师点拨解决问题的学习方式实现自主学习的目标。
为了引发孩子有目的的观察，教师采用提问的方法引导幼儿提出问题，集体讨论，并自己制定小组的计划书并按照计划书上的问题进行实践，在此过程中老师只作为倾听者让幼儿独自解决问题。
幼儿用自己的符号设计考察计划书用
现场电子设备解决问题
通过询问讲解员阿姨解决问题
观看文字注解了解更多的内容
运用拍照技术记录下问题的答案
设计开业展板 自主分配角色游戏开始
4
筹备材料法促进幼儿自主性的发展
在探究式主题活动中筹备材料是指幼儿通过实地考察的形式观察自己所需要的材料，大家一起寻找材料，最后建立自己需要的材料，游戏中还会遇到其问题，教师引导孩子思考还需要那些材料，最后大家达成共识孩子们继续搜集资料。
按照玩具种类进行分类
按照喜好及性别进行分类
分组设计自己的玩具交换登记卡， 通过多次使用最后形成一个最便利的登记卡
5
博物馆展示法促进幼儿自主性的发展
儿童博物馆是指为儿童感知、欣赏和探究自然、社会、文化及科技而呈现物品及提供操作机遇的场所。儿童博物馆展示法就是讲这种方法运用到探究式主题活动中去，为幼儿服务，展示自我。通过博物馆展示的方法，让孩子们把自己的学习、探索、发现进行输出，在输出的过程中引导孩子自主分配角色、选择材料、装饰布置等，都由孩子们自己筹办，发挥他们的积极性，促进自主性的提高。在这里儿童不再是单纯的旁观者，更主要的是筹划者、展示者、工作者。
检票员为进入博物馆的老师检票
讲解员为来参观的客人讲解探索结果
集体展示自己的探索结果
6
环境创设法促进幼儿自主性的发展
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在主题创设的过程中要遵循幼儿的主体地位，以幼儿兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，创设幼儿喜爱的班级环境；班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，引导其参与班级环境的创设，并呈现一个动态变化的过程。
问题提出：老师教我们一首古诗“清明”第一句是：“清明时节雨纷纷”，于是孩子们对雨产生了兴趣，提出了很多的问题，比如：“为什么会下雨？”……
解决问题：孩子们分别提出关于雨的问题，“为什么雨水落到地上开始是湿的，后来就看不到了，他去哪儿了？”“雨是从哪里来的？”教师抓住有探究价值的问题，带领孩子们想办法解决问题，并把学习的过程呈现在环境中。
解决问题：解决了一个问题，孩子们又产生了新的问题：“云彩是什么颜色的？”“云的里面是什么？”遇到问题，教师支持幼儿找答案，有的翻书有的上网有的去图书馆，最后在美工区把学习的过程呈现出来。
问题提升：通过雨、水、云等问题的研究，孩子们了解到水资源的紧缺，于是，在主题的最后阶段教师与幼儿一起研究节约用水的办法，并引导幼儿在生活中运用，在班级和家庭中运用，并把这个好习惯和办法分享给身边的人。
在探究式学习中，教师从对知识的传递者变为了幼儿学习的指导者、合作者以及支持者，在教学过程中幼儿从对知识的被动的接受转为了主动的探究、获取，从而培养了幼儿的创新和积极思考的能力。
参考文献：
1.北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则 北京市教育委员会 编制 同心出版社 2006年7月第一版
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》 中华人民共和国教育部 制定 首都师范大学出版社 2012年10月第1版
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄 冯晓霞主编 人民教育出版社
4.《项目教学法》 【美】丽莲.凯兹 【美】西尔维亚.查德 著 胡美华 译
5.《幼儿园教育活动设计与指导》 黄瑾主编 华东师范大学出版社
