探索本土资源园本的教研，以"农作物资源的有效开发与利用"为例

本次活动分为三个部分进行探讨：

1.以农作物为例，简单梳理园内自然资源地图（资源明细、核心经验及可能生成的活动等）。

2.走进种植园，积极开发园本课程资源。

3.分组研讨，聚焦一种农作物（或果树），开发小、中、大班班本课程

XX幼儿园园本自然资源地图（农作物篇）

（一）问题一：种植对幼儿的发展意义有哪些？

老师们从五大领域讨论并学习了种植活动对幼儿发展的意义。种植能培养幼儿的动手能力和解决问题的能力，种植活动能促进幼儿的交往、合作……

（二）问题二：种植活动中的常见问题？

结合理论学习的内容，老师们就目前在种植活动中遇到的问题展开了激烈的讨论。

（三）问题三：支持幼儿种植的有效策略？

老师们各抒己见，从问题出发探讨支持幼儿种植的有效策略。

（一）前期准备阶段：

教师与幼儿开展自然植物探秘活动。幼儿选择喜欢的植物进行观察、记录、表征，鼓励幼儿参与到种植地的规划、管理与探究活动之中，让“儿童视角”的植物名片初具雏形，并与教师搜集的资料进行整合。

规划前（摄于2020.04.20）

规划后（摄于2020.04.29） 

（二）课程实施阶段：

基于自然课程的前期准备以及对幼儿的观察，教师们相继进行了“现场观摩”、“阶段性汇报”、“课程讲述评比”以及“专家引领”等教研活动环节。每一场教研活动都聚焦两个话题：“教师如何观察与把握发生在种植活动中的各种教育契机？”以及“教师如何推动种植活动从表浅走向纵深，提升活动质量？”

1.课程分享与交流

在几次课程讲述的过程种，教师们紧紧围绕以上两个话题展开分享，呈现了丰富的鲜活案例与实践反思。“桃子熟了吗？”、“豌豆成长记”、“我们的菜田日记”、“平菇来了”、“枇杷成熟时”。

众多鲜活的案例中，教师们抓住幼儿最感兴趣的课程生长点，巧妙地将种植活动与幼儿的五大领域的学习与发展相互渗透融合：一方面为幼儿提供了时时处处可接触观察、养护管理、游戏探索等亲身体验与充分实践的机会；另一方面借助种植活动帮助幼儿体验劳动带来的收获、成功感以及多元表征等。

教师们留心关注幼儿生活中的“新问题”、“新冲突”，及时捕捉生活中的教育契机，支持幼儿的探索，将一个个看似“不起眼”的小事件推动成精彩的课程闪光点。

2.专家引领

教科研中心的X老师对我园教师讲述的课程故事进行了细致的点评，肯定了教师所秉持的“生活即教育”的课程理念，并进一步肯定了大家在园本课程实施中的“真场景”、“真问题”、“真实践”，看见了幼儿在不同领域中的学习轨迹、发展过程以及教师的观察、支持与回应过程。同时，X老师也提几点意见与建议：

第一：要重视图书、人力资源、网络资源等间接经验的获取通道，支持幼儿扩大视野，推动课程深入开展。

第二：要考虑课程实施的年龄特点，关注幼儿最近发展区，看见幼儿、关注生活，开展有思维挑战的活动，促进幼儿深度学习。

第三：教师要向孩子学习、向大自然学习，活动要有侧重点、清晰、要有详有略。  

第四，要返场到理论，梳理课程指引，立足园本教研，推动课程建设。

（三）教研总结与反思：

幼儿园在进行自然资源的整理和利用时应该学会反思自身、避免趋同，克服固化的观念，让自己的思维先达到多维、多元，将资源的利用内化为一种稳定的行为习惯。

在具体生动的自然课程实施过程中，教师们加深了对“自然资源”的理解，也更清晰地明白：“利用好现有资源比开发新资源更加贴近幼儿的经验、更加能引发幼儿有意义的学习。”资源的开发和利用不是一蹴而就的，幼儿园梳理资源清单、思考可引发的活动、尝试进入主题活动的过程，应该是一个循序渐进、需要沉淀和积累的长期工作。  

在本学期的自然课程活动前，教师注重种植材料和前期经验准备，避免直接告诉幼儿正确答案，提供给幼儿“试错”的机会。在活动开展中，教师们通过提供工具、重述问题等方式，合理介入幼儿活动，以拍摄视频等方式，回顾种植活动中的困难与问题。

在“教师如何推动种植区活动从表浅走向纵深，提升活动质量？”这一问题中，“表浅”即浅层次的学习，幼儿的学习停留在知识记忆层面，知识获取的途径来源于教授；“纵深”即深度学习，是幼儿在探索过程中实现的“经验重组”。

在今后相关课程实施中，我园教师要继续借助《3-6岁儿童学习与发展指南》，更加关注幼儿的现有发展水平以及核心经验的发展过程，尝试利用专业术语进行具体化的描述，并借助材料支持与适时点拨助推幼儿有意义的活动。

同时，教师需要自主学习，通过阅读书籍提升专业素养，如《与幼儿一起发现自然》《幼儿园户外环境创设与指导》等，“当专家，也要做杂家”。

本次专题教研活动不仅促进幼儿在观察、探索、体验、游戏的过程中实现与大自然的接触与交流，也为我园在课程游戏化实践中充分利用周边环境所特有的自然资源来构建园本课程提供了丰富的理论与实践经验。