内容提要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》所体现出来的终身教育理念和幼儿可持续发展为本的教育追求，使教师对幼儿园数学教学有了重新的理解和认识，以往的数学教学注重课堂讲授，相对较为枯燥、乏味，幼儿缺乏数学兴趣，数学教学处于教师倦学，幼儿厌学的怪圈之中。本文中教师从三个方面着手培养幼儿的数学学习兴趣， 即：为幼儿创设良好的数学教育环境，
在环境中学习；挖掘日常生活中的数学教学，
在活动中学习；关注幼儿在游戏活动中的数学教育，
在游戏中学习。教师本着以人为本的原则，力求调动幼儿多种感官，创设多维数学，培养数学情趣，加强幼儿的数学认知和体验。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》所体现出来的终身教育理念和幼儿可持续发展为本的教育追求，使教师对幼儿园数学教学有了重新的理解和认识。 首先，从领域划分上看，首次将数学教育纳入科学教育领域，使数学学习和对自然界探索有机结合，数学知识知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用，在活动中自我建构。 其次，从目标定位上看，提出了“从生活、游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣”的发展目标，这一目标体现了数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度。 再次，从内容与要求的变化上看，又提出了“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些问题”幼儿通过亲身的经历、感受和体验建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。 这些目标和要求的提出给教师提出了数学教育改革的发展方向：即幼儿园的数学教育应扎根于幼儿的环境、生活和游戏中，不断地挖掘教学资源，使幼儿感受数学的重要和学习用数学的方法解决问题。
幼儿对周围世界的探索主要是通过对事物的看、听、摸、闻、尝等操作活动进行，它与幼儿的“玩儿”往往是同一过程，学习的内容主要是周围环境中的各种事物，获取关于周围生活中的经验。因此，决定了幼儿的数学学习特点为：在环境中学习，在生活中学习，在游戏中学习。
1️⃣（一）创设数学情境，感受环境数学。 环境在幼儿园的数学活动中起着不可低估的作用。《规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”因此，为幼儿创设良好的数学教育环境，是幼儿主动学习数学不可缺少的重要组成部分。为此，教师在进行环境创设的过程中，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激，使幼儿感到环境中处处有数学，处处都能学习数学。
〽️活动室：充分利用活动室的墙面以及壁床。教师在进行墙面设计的时候，力求融进数学教育的因素，并有机的与其它教育内容相结合、相渗透。如设计“去秋游”的墙饰，教师利用不同颜色的电光纸制作车厢，并在每节车厢里贴上小动物，并配上不同形状、不同颜色的落叶。教师可引导幼儿观察火车有几节车厢，每节车厢里有几个小动物，这就为幼儿复习5以内的点数提供了素材。教师也可以引导幼儿观察小动物的大小是否一样，以帮助幼儿复习3个物体的大小比较。教师还可以引导幼儿观察落叶，从落叶的形状、颜色对其进行分类。总之，在这个墙饰上体现了点数、比较大小、分类等多种数学思想。在利用壁床设计环境时，教师力求突出环境的可操作性，在壁床上制作了几个小篮子，在小篮子上画上不同的水果，并为幼儿制作了各种水果图形，可引导幼儿进行“采摘水果”的游戏，根据篮子上水果，将采摘的水果放进相应的篮子里，即把苹果放进苹果篮子里，桃子放进桃子篮子里，组织幼儿进行分类练习。幼儿掌握了分类以后，教师又将篮子上的水果换成不同数量的圆点，让幼儿根据篮子上的圆点数量进行“采摘”，摘下来放在相应的篮子里，即摘下5个桃子就放进5个圆点的篮子里，以帮助幼儿复习5以内的点数。
〽️盥洗室：结合幼儿爱玩水的特点，教师把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展“水贴画”的游戏。幼儿只需将吹塑纸放在湿毛巾上沾一下，然后往平滑的瓷砖上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始，幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，他们开始有目的地根据图形的大小、颜色等特点进行分类、排序、比较大小等活动，幼儿在“玩”中增长了知识，并发展了创造力、思维力以及想象力。 2️⃣
（二）育数学情感，探索生活数学。 有专家指出：“促进数学发展的一个重要的推动力是各种实际需要，学习数学必须包括学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生活的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备或教条。”而这一观点的实现决不能仅仅通过课堂传授式教学实现，必须密切结合幼儿生活，在幼儿现实生活中就时就地取材，让幼儿感到数学就是他们身边一种看得见、摸得着的知识，也是他们感兴趣的、愿意学的、用得上的知识，这样，才会使幼儿对学习数学感到真实亲切，使数学教学真正起到为幼儿终身发展服务的作用。
其实，在幼儿的日常生活中，到处都充满着数学教育，如吃早饭时可以让幼儿记录下自己吃了几个豆包，然后和同伴说一说，比一比谁吃得多谁吃得少，进行点数和比较；看书时可以让幼儿互相比一比书的大小、薄厚、长短；排队时可以让幼儿说一说自己的前面是哪个小朋友，后面是哪个小朋友，认识前后；脱衣服时可以让幼儿数数自己衣服的扣子，复习点数；吃午点时可以让幼儿进行数数练习等等。教师还可以通过季节的变化引导幼儿进行生活中的数学教育，如春天可以引导幼儿比较树上的花苞的大小、多少；秋天可以引导幼儿比较而言1和许多等等。幼儿一日生活中确实蕴涵着丰富的数学教育的契机和内容，教师应努力做个有心人，不断地挖掘生活中的数学教育的时机，引导幼儿发现和思考生活中数学现象，培养幼儿用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，获得自主发展。 3️⃣
（三）做数学游戏，体验活动数学。 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿认识世界的重要途径，在游戏中可以帮助幼儿建构和积累数学经验，游戏是幼儿获得数学教育的有力手段。在游戏中学习数学，可以使幼儿感到轻松、自然，通过对游戏材料的操作，幼儿可以获得成功的体验，提高学习数学的积极性。这里的游戏既包括教育活动的游戏化，又包括区域活动和户外活动。如在组织幼儿认识上下的集体活动时，教师选择幼儿感兴趣的动物——小白兔，选用藏萝卜、找萝卜的游戏，运用游戏让幼儿主动探索，避免了“灌输式”的教育模式，幼儿的主体性得到了充分的发挥。
区域游戏是幼儿园必不可少的活动，教师可根据本班幼儿的年龄特点和实际情况，设置适合本班幼儿的区域，投放各种利于幼儿操作的材料。在本班开设的几个区域中，数学角是幼儿最感兴趣的场所，在这里，教师利用大量的废旧物为幼儿提供了不同内容、不同层次的活动材料，以满足不同水平幼儿的发展。首先，教师在数学角设置了一个小型“保龄球馆”，在这里，幼儿根据教师制定的游戏规则进行游戏（如此区域只能进入5个幼儿，打完后在卡片上进行记录等等），在游戏中幼儿不仅增强了规则意识，而且也获得了数学知识，更重要的是让幼儿获得了最大的快乐和满足。其次，在数学角，教师还为幼儿准备了一个“喂娃娃吃饭”的游戏。教师在可乐瓶上分别剪出不同形状的嘴巴，再用不同颜色的纸剪出各种图形作为食物，幼儿根据“娃娃”嘴巴的形状喂他们吃饭。在这个游戏活动中，幼儿既认识了几何图形，又练习了分类。数学角的建立是集体活动的延伸和补充，它充分体现了幼儿玩中学，玩中乐。这里是对个别幼儿进行数学教育的重要场所。但要注意，教师投放的材料要不断更新，使幼儿对数学角总是充满好奇，以不同层面对幼儿进行数学教育。户外活动中同样也蕴涵着数学教育，如在组织幼儿进行“跳房子”、“找图形”的游戏时，可以和幼儿一起对图形进行复习；如在组织幼儿进行“开火车”的游戏时，可以和幼儿一起复习前后的知识。在户外游戏后，幼儿还要根据教师提供的玩具筐的颜色、大小对不同的玩具进行分类。
总之，幼儿园里处处都蕴涵着数学教学的资源，教师要
善于观察，帮助幼儿发现身边的数学；要
善于动手，为幼儿创设情境，让幼儿感受身边的数学；要
善于动脑，让幼儿体验身边的数学。这样，在教师精心搭建的数学城堡中，使幼儿受到潜移默化的数学教育，并会收到事半功倍的效果。 图片来自百度。
