建立同伴关系的方法
2.1 开始建立同伴关系——瑚美是问题儿童吗？
庭院里有一个可以多人玩的大型秋千。三个大班的孩子（一个男孩儿和两个女孩儿）、一个中班的孩子（男孩儿）、五个小班的孩子（女孩儿）正在一起荡秋千一起玩耍。小班的瑚美突然嚎啕大哭起来，好像是被大班的女孩儿敲了脑袋。瑚美的哭声越来越大。于是坐在瑚美旁边的大班的男孩儿开始热情地安慰她：“好了好了，别哭了”、“你也有不对的地方” 、“敲你的裕子虽然也有不对，现在这样就是你的不对了”。敲瑚美头的裕子也开始抚摸瑚美的脑袋，说道：“对不起，但是是因为瑚美掐了明子（小班女孩儿）的手我才会那样做的”。
随后，小班的班主任过来询问事情的来龙去脉。原来是因为瑚美经常去掐明子的手，用语言警告她也完全不听劝，所以大班的裕子才敲她的头试图想要阻止她。老师听了解释后，神情忧郁地嘟嚷着：“又是瑚美啊……”
接下来是发生在小班的事。这回轮到坐在瑚美旁边的男孩儿开始哭喊了。“老师，瑚美掐我！快让她住手！”男孩儿一边拨开她的手，一边向老师告状。老师便走到瑚美身边问她为什么要掐人，瑚美没有回答。“不许欺负同学！”老师留下这句话又接着干之前的工作了。过了一会儿，刚才的男孩儿又哭了起来，好像又是瑚美在掐人。老师又走到瑚美身边责备瑚美。不久之后又听到了哭声，这次是瑚美前面的女孩儿。老师很头痛的走过去狠狠的责备了瑚美，可是瑚美的表情（几乎面无表情）仍然看不出丝毫变化。她也几乎不看老师的眼睛，只是东张西望地看着四周，然后趁机从教室里跑了出去。此时老师又不可能扔下其他的孩子去找瑚美，老师正犹豫着，大班的孩子就带着瑚美过来了，说道：“老师，瑚美打扰到我们了”。
又过了一会儿，这次是瑚美开始哭起来了，貌似是同班的男孩儿咬了瑚美。好像是因为瑚美太多管闲事，整天没事找事给大家添麻烦，比如用画画用纸的角去戳别人的喉咙妨碍别人画画等，为了阻止她这些行为才咬她的。老师虽然理解这个男孩儿的心情，但同时也教训男孩儿咬这个行为本身就是不对的。男孩儿的眼里闪烁着泪光，之后一小段时间就决不服从老师的指示了。瑚美还是老样子，没有停止继续去攻击别的孩子。
用手掐人、挠人、用画画用纸去戳其他小孩儿的喉咙这些行为都属于攻击行为，被欺负的孩子们就算哭喊也没能制止瑚美。而且在过程中瑚美还面无表情、一言不发。老师们也拿瑚美毫无办法，很是头痛。像这种老师们都没办法对付的孩子，在教学现场中我们大多称之为“问题儿童”。可是这样简单地就把瑚美叫做“问题儿童”真的没问题吗？瑚美的行为真的是攻击行为吗？
我们看可以到瑚美一边用画画用纸去戳其他小孩儿的喉咙，一边歪着头观察其他孩子的面部表情，就像是在观察弄清其他孩子的反应一样。同样地，用手掐人、挠人的时候也可以看到类似的行为。难道瑚美的行为不是她对其他孩子的一种探查行为吗？看看自己的行为能给其他人造成怎样的影响，结果又会出现什么样的反应。瑚美可能是想弄清这些问题吧。并且，这些行为是瑚美认识自己的第一步，也是她认识他人的一个出发点。
再把咬瑚美的那个男孩儿的行为放在一起考虑一下，表面上看咬人属于攻击行为，实际上我们可以推断出那是由于为其他孩子着想而做出的反应，也是对其他孩子的关心以及有兴趣的一种表现。我们不能断章取义，只通过看到的一部分行为就擅自下结论，要能推断出引发这些行为的背景、动机、目的等。这也是幼儿园教师应该具备的能力。
让孩子们先感受到其他孩子的存在，对他们产生兴趣和关心，然后再通过各种各样的活动加深对其他孩子的认识，进而开始建立同伴关系。像瑚美这样稍显极端的行为也是其中一种。在建立同伴关系的过程中，会有愉快地一起玩耍一起笑、被安慰之类的积极的经历体验。相反，也会有围绕着一些人和事纠纷争吵不断之类的消极的经历体验。从这些积累的各种各样的经验中，我们学会了怎样建立同伴关系的基础。也正因如此，幼儿时期可以说是之后漫长人生道路中交朋友（建立人际关系）的开端。
良好的同伴关系是一剂特效药，它可以治愈孩子们的心灵。比如伤心时朋友的安慰可以让孩子们破涕而笑，瞬间成为止泪的特效药。这些都让我们感到了在幼儿之间同伴关系的重要性。
文章由小板凳作者节选、翻译自：森楙（もり しげる）编《幼儿教育学》，教职科学讲座 第10卷，福村出版社，Pp80~83 。
