如果想正确认识游戏和教学的关系，就必须要对“游戏”、“教学”有更专业的了解。所以我们会先来聊“游戏是什么”，和“教学是什么”。
了解了这两个基本理念之后，我们再来说说“游戏和教学的关系”、“幼儿园的游戏教学”。相信这样系统的了解之后，上面的那些问题一定会迎刃而解。
一、游戏是什么？
1. 游戏的定义
幼儿的游戏形式多样，内容丰富；
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
2. 幼儿园游戏和家庭游戏的区别
在家也可以玩游戏，幼儿园游戏和家庭游戏有什么区别？幼儿园的游戏仅仅是让孩子玩么？
针对这个问题，我想我们可以从“高瞻课程”中获得一定的灵感。
高瞻课程是很典型的游戏课程，主要是幼儿自主选择和决定的区域游戏活动。它的核心活动是：Plan（计划）→Do（工作）→Review（回顾）。其实就是在游戏开始前请孩子计划，他要到什么区角？和谁玩？玩什么游戏？然后是游戏过程。最后和所有人一起回顾，刚才做了什么。
不难看出“Do”的环节才是游戏时间。其实我们明白，“计划”和“回顾”不是孩子游戏的天然组成部分，那我们为什么要加上去呢？高瞻设计者认为，这是对儿童游戏的一种改造。在游戏的前后加入计划和回顾能够让孩子学到很多东西，比如：
⊕“计划”的好处：
在做计划的过程中，无形就培养了孩子的决策能力、目的性和计划性、表达表征能力等。具体体现如下：
决策力：孩子需要在众多材料中选择“我想做什么”。
计划性：做计划是一种积极的思考，明确要解决的问题或要做的事情。
表达能力：用自己的方式描述自己的行为目标和方法的过程，就是表达能力不断锻炼的过程。
⊕“回顾”的好处：
反思能力是人类最重要的元认知能力，是经验建构的重要部分，而这部分能力在国内是非常薄弱的，它能促进社会性的语言和交往能力发展（如聆听、分享、讨论、欣赏和尊重他人等）。
孩子们在游戏中不断练习决策力，并为自己的决策负责。
成长不是说到了一定年龄就长大了，决策力也不是走出校门就是会为自己做决策了，负责也不是有了责任就会自发去负责的，这些能力是需要不断培养和练习的哦。
由此可见：幼儿园游戏兼具自然性和教育性
3. 幼儿园游戏的特点
除了游戏的多样性和游戏的群体性之外，幼儿园游戏最大的特点就是教育性。孩子们的游戏环境是教师精心设计过的，是由教育目的来决定的。换句话说“良好的游戏环境，就是良好的学习环境”，孩子们在富有教育性的环境下，通过游戏获得相应的经验和品质。
（说到这里，老师们可以想想，作为专业的幼儿教师，你经常让孩子做什么？目的是什么？对孩子发展有什么影响？）
综上：幼儿园游戏不是瞎玩，区别于其他游戏，它更加具有教育性哦~
二、教学是什么
1. 教学的定义
“教学”在百度的词条解释是“教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。”
其实最本质的来讲教育是传承，是塑造人、影响人的发展。
历史浩浩渺渺千万年，每代人都是站在前一代人的肩膀上，即使是感知觉亦是如此。人是要学习和继承人类社会文化认知经验，才能适应社会生活的。
2. 教学要研究的基本问题是什么？
人类在历史长河中积累了那么多的经验，如何更快更有效的帮孩子掌握这些经验，是自从有学校以后就一直存在和在研究的问题。
中国最早的文字——甲骨文，里面的“教”字，就能透露出从很早以前，古人就在追求教育的有效性，甚至认为“不打不成材”，惩罚是有效的教学工具。以下是“教”的说文解字：
但是随着教育的发展进步，越来越多的教育者意识到，人不是机器，人有自己的情绪、兴趣和意志，教育如果想真正取得成效，就要更加注意教学的适宜性，比如：年龄适宜性、个体适宜性、考虑社会文化适宜性等。
所以，有效性和适宜性，是教学要研究的基本问题。
如果一定要将两者排个先后呢？适宜性是有效性的前提，所以好的教学是：适宜有效。
三、游戏和教学的关系
正是因为考虑到“适宜性”、“有效性”，以及幼儿独特的身心特点，所以自从出现托幼教育机构一来，人们就一直试图用“游戏”来解决适宜有效性的问题。
所以也确定了以“游戏教学”为基本的教学形式，而不是“集体教学”。
综上：不要认为幼儿园就是玩，孩子们是在用“游戏”这种最适宜最有效的方式来学习的哦~
四、幼儿园的游戏教学
在幼儿园会以游戏为基本途径，寓教于一日生活中。比如下图：
答案是肯定的！这样一个小小的游戏能够让孩子的思维能力、学习品质、兴趣感和自信心等珍贵能力慢慢建立起来。
上面说了幼儿园游戏的教育性，除了在游戏设计上的教育性之外，老师带和家长带有什么不同呢？这就到了体现幼师的专业性的时候啦！能够做我们的服务对象做不到的事情才是我们专业的体现。孩子在玩游戏时，老师可不是闲着的哦~
幼师需要观察：幼儿的游戏状态如何？注意力是否集中？是否感兴趣？思维活动怎么样？
幼师需要分析：要对幼儿遇到的难点问题进行分析，考虑是否设置有问题？是否因为孩子经验不足？是什么原因造成了幼儿无法完成呢？
如果孩子游戏遇到困难，老师也会做出区别于大部分家长的行为，比如，不是直接介入甚至帮做，而是会从专业角度思考。
思考是否介入：分析幼儿的性格、情绪、是否愿意继续探索等各种因素。
思考合适的介入方式：在介入前先询问幼儿是否需要帮助？通过恰当的引导语帮助孩子缩小选择范围，减小难度。比如“这一关只需要两块板子，而这两块就在你拿着的三个之中，到底是哪两个呢？还要你自己来找答案哦”。最后再根据幼儿的探索进度调整接下来的引导方式。这样能够引导孩子继续探索思考，不至于挫败孩子的积极性，甚至让孩子认为自己是无能的。
所以说，幼儿园的“游戏教学”学问可不小哦！
好啦，今天Summer就和大家聊这么多，希望这篇文章能让家长更加了解幼儿园的游戏教学，也能让亲爱的幼师们有所收获。️
以上内容来自刘焱老师讲座听后感，由
