我在幼儿园工作 | 我是幼儿园班长之十问十答

班长是班级管理的第一责任人，班长工作的好坏直接关系到幼儿园的声誉和整个保教工作的好坏。班长要承担多样职责来保证班级的日常运转： 　　

第一，作为班级的主心骨，需要执行园所工作、思考改进班级工作、引导班风建设、组织班级活动、解决班级问题。 　　

第二，作为班级的领头雁，既要处处以身作则，起好模范带头作用，又要做好指挥协调工作。 　　

第三，作为班级的“一家之长”，既要协调人际关系、营造愉悦工作环境，又要支持班员教师专业发展。 　　

第四，服务园所的其他事务。

第一，要具备专业理念和师德，用优秀的师德感染班员教师，营造良好班级风貌。 　　

第二，要具备专业知识，包括与教育教学知识、法律法规知识以及管理知识。 　　

第三，要具备专业能力，不仅包括基本的教育教学能力（如计划与策划、专业学科指导、观察分析、诊断评价、文字和口语表达能力），还包括基本的行政管理能力（如全面思考的意识和学习能力、领导组织实施的执行能力、情感沟通的能力、舆论引导和化解矛盾的能力等）。

班级文化是一个广泛的内涵，涉及班级的精神文化、制度文化、物质文化以及学习文化。建设班级精神文化的根本在于树立正确的价值观、儿童观和教育观并在教师间达成共识，形成向心力；在制度文化方面，一方面需要落实上级制度，另一方面还要民主探讨形成班内制度；在物质文化方面，应创设“适宜、安全、整洁、有序、多彩”的环境，形成良好氛围；在学习文化方面，主要是促进教师主动学习、研讨交流和不断创新。

第一，严于律己，首先是以身作则，再者是要有宽容心，愿意理解班员，最后是出现问题，要先从自身找原因。 　　

第二，以诚相待，要努力发现班员的闪光点，帮助建立自信；也要信任班员能力，维护班员的自尊。 　　

第三，协商合作，用大家的力量做好大家的工作。要共同承担，分工合作，并且及时交流，遇到问题主动承担。

第四，和谐有序，既要有制度约束，也要有情感联络。

班长作为常规工作的具体操作者，起着承上启下的关键作用： 第一，促进幼儿全面发展，需要班长发挥统筹作用，要引导班员达成思想共识，并相互协调督促。 　　 　　

第二，促进教师个体发展，如成为新教师的领路人，帮助年长教师走出职业倦怠，营造班级良好的学习氛围。 　　

第三，保障班级各环节有序进行，常规各环节纷繁复杂，班长要通过工作流程文字化等方式精细化地把握每一个细节。 　　

第四，保证班级工作顺利展开，身体力行，实现班级管理高效化。

对幼儿，首先要以爱育人，呵护幼儿，关心幼儿；其次要尊重个体差异，支持幼儿个性化发展；再次要采取多样化的教育教学方式；最后要注意与家长达成教育合力。 　　

对教师，要以人为本，采用亲情式、闺蜜式等不同的管理策略。 　　

对班务，以系统管理为本，统筹安排中做到灵活变通，考虑特殊情况。

第一，要根据时间节点制定计划，例如月计划、周计划、日计划、大型活动计划以及主题活动计划，同时，还要确定计划的内容，如月计划的内容往往包括班级现状分析、月目标和月工作重点，大型活动计划会包括活动名称、活动时间、主题等的内容。 　　

第二，要带动班员教师落实计划，班长既要有自己思考敢于创新，又要带领教师制定可行的具体方案。 　　

第三，班长还要和班员教师一起，随时对计划进行反思和调整，逐步完善计划，提升保教质量。

第一，分工合作观察幼儿。班长可以根据观察对象的活动范围、本班教师的自身特长、教师自身的岗位进行分工，合理的分工还能促进班级的团队建设。 　　

第二，多种方法灵活观察，如对整体的扫描观察法、固定区域的定点观察法以及对幼儿的追踪观察法。 　　

第三，用表格、实况、图像等多种方式灵活记录。 　　

第四，对于特殊幼儿，还要与班员教师及时沟通，共同制定照顾计划。

班长的有序领导，离不开对班级合作共研氛围的构建。 　　 　第一，在生活活动和常规培养中，班长需要组织班员探讨，并引领班员通过环境创设帮助幼儿建立常规，注意提醒教师对每个环节的要求保持一致。

第二，在班级区域游戏的开展中，班长需要带领班员共同创设区域游戏、投放材料，并经常交流形成教研氛围。 　　

第三，在班级教学活动中，班长要建立集体教学活动目标，精心组织活动，以身作则。

第四，在体育活动中，引领教师观察幼儿兴趣点，鼓励教师设计管理活动（即便活动是以班长为主组织的）。 　　

第五，在班级大型活动中，要注意头绪，既有序带领教师开展活动，又要得到家长支持。

第一，要善于和各方形成合力。善于和本班教师沟通达成共识，与平行班教师多交流学习经验，有问题也要及时向园领导反映求助。 　　

第二，要能够指导不同类型教师与家长沟通。对于感性体贴型、理性严谨型、稳重执拗型和活泼直率型教师都有不同的指导方式。 　　

第三，指导教师与不同类型家长沟通，沟通方式应家长所处年龄班、职业背景和性格而异。

有效利用评价结果的一个重要前提，就是评价者在评价过程中反思总结，及时发现和解决问题，并对四类评价结果，分别采取不同的处理方式： 　　

第一，班级文化建设评价，班长可带领教师共同分析具体案例出现的原因，并以好书分享、实践观摩等方式，给予教师更多交流学习的机会，构建学习共同体，促进班级学习、制度文化等建设的有效落实。 　　

第二，对于班级常规工作管理，需要尊重教师差异，根据教师特点加强沟通，提高幼儿管理针对性，并合理安排和调整常规管理的进程。 例如，用一分为二的方法，既肯定教师的辛劳，又借助工具帮助教师反思行为的不适宜性，引领教师提高专业素养。 　　

第三，对于班级保教工作，要坚持正确教育理念，参考“班级保教工作管理评价表”的标准，帮助教师分析班级中的问题，有目的地观察，为规范工作提供依据。 　　

第四，对于家园共育工作，应该充分利用评价工具，理清工作思路，引导家长端正教育观念并充分发掘教育资源。