8大儿童心理学经典实验帮你更好的了解孩子

婴幼儿早期记忆《风铃实验》

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想想看，如果我们真的记得从出生开始的所有事情，也是很可怕的。幸亏我们忘的比记住得多得多。

很久很久以前，虽然现在看起来已模糊不清，我们都曾是孩子。我们咯咯笑、大哭、大笑、探索、摔倒，我们对于刚刚起步的这条旅途几乎一无所知。

除非遭遇不幸，在生命最初的几年中，我们产生了记忆、语言、自我意识、记忆认知、社会和情绪能力。我们向着未来的自己走出了最初的几步。

婴儿从很早就有记忆。有些人认为，我们不可能记得2到4岁之前的任何事情。另一些人则认为我们能记住那之前的事——可能甚至能追溯至出生之前。“儿童期失忆”可不好研究，因为我们很难证明成人最早的记忆是真实的还是想象的。

不过心理学家也进行了一些研究，通过一系列经典实验来检查幼年的记忆形成。如果真的很早就有记忆，那么从理论上成人当然可能记住很早期的经历。

二十世纪六十年代，Carolyn Rovee-Collier（现任职于Rutgers大学）教授和同事们设计了一个经典实验。通过这个实验，我们得以了解婴儿记忆的机制。这种方式提供了关于婴儿记忆何时、如何发展的重要证据。

▲ 在他们的实验中，Rovee & Rovee让9-12周大的婴儿舒适地躺在家中的摇篮中，向上看着一个色彩鲜艳的木头旋转风铃。

▲ 在他们的脚上系一条绳子，另一端连到旋转风铃上。所以当孩子踢脚的时候，风铃就会动。如果他踢得用力，那些木头装饰就会相互撞击发出悦耳的敲击声。小孩踢得越多，他们就可以听到更多的敲击声。

▲ 如果你知道巴甫洛夫和他那只流哈喇子的狗，那理解这个实验应该没什么问题。这个实验就是看看婴儿可不可以对踢脚让风铃移动产生条件反射。研究者首先记录婴儿踢脚次数的基础水平（绳子没有连到脚上），之后和有激动结果（风铃动了！）的踢脚次数进行比较。

Rovee&Rovee发现八周大的婴儿就可以掌握踢脚和风铃转动之间的关联。在45-55分钟之后，这种概念依然不会削减。

虽然这个原始发现价值不大，但是利用这一程序导致了之后很多有关婴儿记忆的新发现。比如，在后续实验用不同的旋转风铃，看看婴儿是否可以分别不同，以此来测试他们是否真的记住了。

另一项实验中，只有八周的婴儿接受了为期三天，每天9分钟的旋转风铃训练。24小时之后，只有使用相同的风铃，婴儿才会比基础水平踢的多。这说明他们记得训练他们所使用的风铃而并不是随便一个风铃。

这是一个特别激动人心的发现，因为在那之前人们认为长期记忆（24小时对心理学家就算长期了）直到8或9个月才会出现。

因为这个和类似的一些实验，我们现在更多地了解了婴儿记忆。我们的记忆系统实际上从很早起开始就工作得相当好。儿童的记忆也差不多和成人有相同的工作方式——只不过婴儿的记忆更加脆弱而已。

CarolynRovee-Collier怀疑婴儿期失忆是否真的存在。看起来，我们的大脑确实可以在一岁之内就存储长期记忆。成年后很难提取这时期的记忆是因为我们的早期记忆系统功能有限，之后又受到以后生活的干扰，最终我们会不可避免的忘记早期信息。

自我概念，或者说对自己的认识和理解，奠定了我们行为处事的基础。本文中的经典实验，向我们揭示了婴儿什么时候知道“我就是我”。

至今为止，“点红实验”依然是最好的检查婴儿自我概念出现的实验。

自我概念的出现：镜子里的是我么？大多数人总是首先想到自己，因此我们很难想象曾几何时，我们没有“我”的概念。20世纪70年代初的一个简单实验显示，直到2岁左右，我们还不能在镜子里认出自己。由于这个研究，以及后来一些延伸的实验，一些观点认为直到2岁生日，我们才出现自我概念。

1972年，北卡罗来纳州大学的 Beulah Amsterdam发表了一项实验，从此开启了随后几十年关于自我认识的研究。实验的过程很简单。首先悄悄地在6-24个月的婴儿鼻子上粘一小红点，然后把他们放在镜子前。孩子的妈妈指着镜子里的影像问孩子：“那是谁？”之后研究者们开始观察婴儿的反映。

Amsterdam测试了88个婴儿，最终只能得到16个孩子的可靠资料——婴儿终究是婴儿，而且很多孩子不想玩。从这16个婴儿身上，Amsterdam发现了三类反应：

▲ 6-12个月：那是别的孩子！婴儿的行为好像表示他们在镜子里看到的是另一个人——一个他们想友好相处的人。他们会做出接近的动作，比如微笑、发出声音等。

▲ 13-24个月：退缩。婴儿看到自己在镜子里面的样子不再感到特别兴奋。有些看起来有些警惕，而另一些则会偶尔微笑一下并弄出些声音。对这种行为的一种解释是婴儿这时的行为很自觉（感到自己存在，可能表现出自我概念），但是这也可能是面对其他孩子的反应。

▲ 20-24个月以后：那是我！大约从这个时候开始，婴儿开始能够通过指着自己鼻子上的红点，清楚地认出自己。这明确地表明他们认出镜子里的是自己。

虽然Amsterdam的结果是通过小样本得出的，但是，之后在更多的被试身上得到了同样的结果。另外，之后设立控制情况的实验发现，这个年龄段的孩子如果鼻子上没有红点就不会碰自己的鼻子。这说明摸鼻子并不是他们看到自己影像的自然反应。

当然这个实验简化了大量的复杂心理过程。心理学家就“点红实验”到底揭示了什么提出很多问题。比如，有可能婴儿在2岁之前还不能很好地分辨面孔。所以，他们可能在更早的时候就产生自我概念。

另一种可能是，在两岁左右，婴儿产生了牢固的外表或视觉的自我概念，不过还没什么心理的自我概念。如果是这种情况，测试说明我们知道我们看起来很像，可能我们需要到更久以后才产生自我概念。

这仅仅是两个常见的解释，你肯定能想出更多解释。这种多元可能性显示了儿童心理学中一个重大障碍：由于只有有限的实验可以在孩子身上实践，因此结论特别模棱两可。尽管有这么多的可能解释，这么多年来“点红实验”依然牢不可催并且继续得到应用，而其他实验就无人问津了。

“点红实验”之所以长盛不衰，其中一个原因是，通过其他途径，我们也了解到孩子自我概念这时应该已经产生了。正是2到4岁这段时间，孩子们开始迅速发展出很多社会性行为。简单的互动没有大用，能够区分自己和他人才是成功的社会关系的基础。如果婴儿没有一定的自我概念，他们大概不可能和别人建立关系。

“点红实验”也被用于测试动物的自我概念，实际上，在Amsterdam之前，这个实验最早是由Gordon Gallup教授用于黑猩猩的研究。所有的大型类人猿都“通过”了测试，其他还有海豚、鲸鱼和大象。在最近的一项实验中，一个8英尺高的镜子被摆放在纽约Bronx公园的大象笼里。研究者在大象的头上画上记号，他们观察到大象去碰他们自己脑袋上的记号。

大象和其他能够通过这项实验的动物都拥有复杂的社会体系，这并不是巧合。基本的自我识别是与其他动物交流的关键。有了这个知识，婴儿们开始一摇一摆地进入了社会性的世界。

你有没有发现自己总是在找与自己相似的人？根据依恋理论，我们的成人关系很大程度上重复着几个月大时和母亲之间的关系。

陌生情境：窥视儿童的过去与未来

我们是社会动物，和他人建立关系是生存的必需，这将帮助我们走过漫漫人生路。对那些不善于人际关系的人来说，平常生活中“付出—得到”这种常见相处方式往往都很难应对。他们可能变得对他人充满敌意，学业也可能出现问题，在以后的人生中更可能出现精神疾病。

正因如此，心理学家会对我们与最初的主要抚养者之间形成的第一段关系极为关注。这段最初的关系对于我们未来的各种关系至关重要，它影响着我们和配偶、同事、子女之间的相处。虽然你不能把所有责任都推给父母，但早期的关系就像一个模板，会对以后的生活打上烙印。

依恋是怎么测量的？

我们将最初的关系称为“依恋”，它的发展至关重要。很自然，儿童心理学家意识到了解孩子和父母之间的依恋程度非常有用。不过问题来了：你怎么来测量依恋？8个月的婴儿可说不出什么有用的话，而家长的报告往往并不可靠。

很显然，心理学家需要观察抚养者和孩子之间的互动。著名儿童心理学家Mary Ainsworth和同事发展了一种研究孩子和抚养者之间感情依恋的方法，而这一方法目前已成为这一领域的标准程序。不少人认为这是研究儿童社会性和情感发展的最有力的实验。

陌生情境

Ainsworth基于人类最基本的情绪——害怕，设计了她的实验。当婴儿对抚养者产生依恋，6个月之后，会在下面这两个容易复制的情境中感到害怕。

陌生人焦虑：6个月之后，婴儿往往会开始害怕陌生人。当抚养者不在场的时候，尤其如此。

分离抗议：大概与此同时，也是6个月的时候，当抚养者离开的时候婴儿也会开始感到沮丧。

为了研究婴儿和抚养者之间如何互动，Ainsworth设计了一系列互动性实验，来测试婴儿在陌生人焦虑和分离焦虑情境下的反应。

实验的过程就像精心编排的芭蕾舞，每一幕大约3分钟：

▲ 实验者将婴儿和抚养者安排在实验的房间里，随后离开。

▲ 当婴儿探索房间的时候，抚养者什么都不做。

▲ 进来一个陌生人，前一分钟什么都不说，之后开始和抚养者说话。再过一分钟，陌生人开始接近婴儿。

▲ 然后，抚养者尽量小心地离开房间，这时候，房间里只有婴儿和陌生人。

▲ 抚养者回来安抚婴儿，然后再离开。

▲ 婴儿一个人在房间里。

▲ 陌生人进来，开始和婴儿玩。

▲ 抚养者回来，陌生人离开。

就像你看到的，随着实验的进行，这些情境对于婴儿来说，越来越陌生。最开始，婴儿只是在一个陌生的房间里，然后陌生人进来了，然后陌生人开始和他们说话，最后连抚养者也看不到了。婴儿的压力也越来越大。

结果

在很多婴儿身上重复实验之后，Ainsworth从资料中分析发现了一个令人惊喜的规律。在观察到的现象中，最有意思的是当抚养者回来之后孩子的反应。根据在母亲回来后婴儿的反应，分析得出三种不同的依恋类型，其中一种是“好”的，另两种则被成为“混乱的依恋类型”。

▲ 安全型依恋：这种婴儿对母亲的依恋很有安全感，在抚养者离开的时候会有些沮丧，但当他们回来的时候就会很开心而且可以很快平静。深入的研究显示70%的婴儿属于这个类型。

▲ 不完全/回避型依恋：这些孩子对抚养者没什么兴趣，但当抚养者离开房间的时候会大哭。奇怪的是，当抚养者回来的时候他们也不觉得高兴，总是转过身哭着就爬开了。大约20%的婴儿属于这种类型。

▲ 不安全/抗拒型依恋：这些婴儿最开始不想离开抚养者去探索新环境。之后，和不完全/回避型一样，当抚养者离开的时候他们会大哭，抚养者回来并想靠近婴儿的时候，他们又开始抗拒。他们看起来很生气。大约10%的婴儿属于这种类型。 以后的研究又确认了另一种不安全依恋类型：

▲ 不安全/混乱型依恋：这些婴儿没有固定的模式：他们看起来总是害怕抚养者，并对其感到迷惑。对婴儿来说，压力经常过大。这种依恋类型和抑郁的抚养者或者儿童虐待有关。 依恋类型的成因 为什么婴儿会形成不同的依恋类型，研究者们进行了大量的研究。抚养者如何对待婴儿是研究的焦点。

安全型依恋被认为和抚养者的这些特征有关：

感觉敏锐而有责任心

鼓励双方的互动

温暖和接受的态度

那些明显与上述特征相反的行为或态度更容易导致不安全的依恋类型。还有研究发现婴儿的气质（性格）也是一个重要因素。

依恋类型的结果 很多研究者认为依恋类型会导致很重要的社会性、情绪和认知方面的结果。有些研究者认为婴儿早期的依恋越积极，他们长大后就可以更成功地离开抚养者。

安全型依恋的其他好处包括：

更自信

更多朋友

成人阶段的关系更好

与之相反，不安全型依恋的孩子更容易： 呈现更多负面情绪 有行为问题 对其他孩子充满敌意 了解未来的窗户？

关于“陌生情境”的批判认为，这个场景太奇怪了。比如：

为什么抚养者要特地不理睬婴儿？

婴儿真的可以注意到实验过程中周围人的来来去去？

其他文化中，是不是也一样？ 虽然有这些批评，“陌生情境”还是很好的回答了很多问题。它为了解我们最早的和抚养者之间形成的关系提供了一条标准途径。它为婴儿对于社会性交往和情感表达可能有的四个主要问题，提供了答案：

我怎么才能和他人建立良好关系？

当我探索环境的时候会发生什么事情？

我能得到什么？

当我不高兴的时候，别人会做些什么？

正视婴儿的依恋类型，为我们提供了一个可以窥视婴儿过去和未来的窗口。

奥地利生物学家洛伦兹曾发现，小鸭子对在出生后不久所遇到的某一种刺激或对象（母鸡、人或电动玩具），会印入到它的感觉之中，使它对这种最先印入的刺激产生偏好和追随反应。

以后这个刺激或和这个刺激类似的对象或刺激再出现，就会引起对它的偏好或追随。但是，如果小鸭子在孵出蛋壳后时间较久才接触到外界的活动对象，它们就不会出现上述的偏好会追随行为。这一现象被洛伦兹称为“印刻”。

▲ 洛伦兹在进行这项实验时，让刚刚破壳而出的小鸭子不是先看到母鸭子，而是首先看到洛伦兹自己，于是，有趣的事情发生了。洛伦兹在小鸭子前面走着，身后跟随着几只小鸭子。小鸭子将洛伦兹当成了自己的母亲。

▲ 洛伦兹在对小鸭子这种行为的进一步研究中发现，在刚出生的20个小时内，小鸭子会本能地追随着首先映入它眼帘的活动物体，并误认为这就是自己的“母亲”。如果小鸭子第一眼见到的是鸭妈妈，它就跟鸭妈妈走；如果是一个人、一只猫或一个活动的玩具，它也会自动跟随。所以，当小鸭子见到洛伦兹时，就跟随洛伦兹走，并把他当成“母亲”。

▲ 洛伦兹在后来的研究中又发现，如果在这20小时内小鸭子接触不到活动物体，过了一两天后，无论是洛伦兹还是鸭妈妈，再怎么努力与小鸭子接触，小鸭子都不会跟随，也就是说，小鸭子刚出生时的认母能力丧失了。 结果 洛伦兹把发生印刻现象的这一特殊生理发展期称为“发展关键期”。关键期这一概念强调个体在一生中有某些特定的时期对特定的环境刺激较为敏感，这时的学习效果比更早或更晚都要明显。

自洛伦兹因为对印刻现象的研究和提出“关键期”理论而荣获诺贝尔奖后，人们将研究的重点投入到关于人类各种行为（包括身心发展、知识技能、动作技能等行为）的“发展关键期”的研究中。

目前，心理学家普遍认为，关键期不是短暂的、严格限定的，而是在关键期，经验的影响程度达到顶峰，然后逐渐降低。因此，许多心理学家更倾向于采用“敏感期”来代替洛伦兹严格的“关键期”定义，即：在某个时间段内，儿童对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱。

心理学家发现，儿童感官（即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉）发展的关键期是从出生到5岁（2岁至2岁半时达到顶峰）；秩序的敏感期是从1岁至4岁；口头语言发展的敏感期是2岁至3岁；书面语言发展的敏感期是4岁至5岁；动作的敏感期是从出生至6岁。

基于洛伦兹的“印刻实验”研究可知，儿童发展是有敏感期的，成人需要善于识别儿童的敏感期，并创造良好的条件，促进其感知觉、动作、语言、思维等方面的发展。

小孩子是天生的模仿高手。很多事情其实他们并不明白，他看着大人哭，他也哭；大人笑，他也笑。这种模仿能力可能是进化过程中为了适应生存而天生具备的。

模仿他人是最基本的社会行为之一。虽然模仿对成人来说再自然不过，但对年幼的婴儿来说，的确是个挺艰巨的过程。

模仿的核心是理解自己和他人的区别——瑞士著名心理学家皮亚杰认为对于婴儿来说，这并不是很快就能做到的。他认为，婴儿要到8-12个月才能模仿他人。

吐舌头

1977年，牛津大学Andrew Meltzoff和华盛顿大学的Keith Moore 发表了一项研究，对皮亚杰的理论进行质疑。这项研究后来成为了儿童心理学的一项经典实验。

他们的实验非常直接。一位实验者坐在12-21天大的婴儿面前，对着婴儿吐舌头、张大嘴、撅起嘴唇并摇动手指。之后实验者一脸平静地看着婴儿，等待他的反应。

很明显，婴儿在模仿他。这项实验的关键是确定婴儿的确是在模仿实验者，而不是因为其他原因吐舌头或者张大嘴。换句话说，这真的是模仿还只是一些不能算作社会性互动的本能动作？

到底是不是模仿？

Meltzoffand Moore对其他各种可能的原因进行了排查：

婴儿是不是单纯因为实验者而感到兴奋？大概不是：当实验者张大嘴的时候，婴儿也张开嘴，但却没有吐舌头。实验者吐舌头的时候，婴儿才吐舌头。

这些模拟是不是一种反射性动作？大概不是：即使实验者吐舌头的时候婴儿含着奶嘴，如果随后取下奶嘴，婴儿也会跟着吐舌头。

是不是父母事前训练过孩子？不是。家长直到实验之后才被告知实验目的。 实验者在最初吐舌头或者努嘴之后，有没有一些其他的面部表情给了孩子提示？没有。实验者的面部被录了下来并进行单独的评定，在“婴儿反应期”的段时间内，他的面部表情被评定为“空白”。

与生俱来的社会性技能

对那些认为婴儿天生具备部分社会交往能力的人来说，这项研究无疑是他们的一张王牌。这项实验后来被多次验证，说明婴儿并不需要赤手空拳闯天下，从很早起开始，他们就能控制自己的身体并且可以模仿他人。

人是社会动物，在这个世界上生存就要和他人交流、合作。本文通过游戏类型的发展，表明了儿童正在逐步学习和他人交流、合作、担任某一社会角色。游戏就是孩子学习以后生存的练兵场。

游戏是件正经事。早期发展心理学家Lev Vygotsky就认为，在我们上学之前，游戏是成长最重要的资源。

通过游戏，儿童学会很多基本的社交技能，并不断练习。他们发展出自我的概念、学会如何和其他孩子相处、怎么交朋友、怎么说谎、怎么扮演自己的角色。

关于童年时期游戏的演进，早期的经典实验当属20世纪二十年代末，明尼苏达儿童发展研究所的Mildred Parten进行的实验。她仔细观察了2到5岁的孩子，把他们的游戏分成了6种类型。值得注意的是，前四种游戏并不需要很多和他人的互动，但是后两种却需要。

Parten利用对儿童行为系统取样的方法来收集资料。她根据事先的安排，有系统地观察每个儿童的活动，每段观察为期1分钟。

▲ 实验场景是将一群年龄相近的孩子放到一起——可能是在幼儿园、托儿所里，同时有很多玩具供他们选择。旁边没有成人。

▲ 通过单面玻璃对孩子进行系统观察，并将某项活动的次数等记录填写在预先设计好的记录表上。所谓系统是指，第一分钟观察1号孩子，第二分钟观察2号孩子，第三分钟观察3号孩子等。 结果 当孩子玩不同的游戏的时候，Parten注意到孩子越大，他们会越来越少玩前四种游戏，而更多进行后面两种——也就是互动更多的那两种。

▲ 无所事事：孩子基本上很少动，看似毫无目的地随便动来动去。这种游戏方式相对少见。

▲ 单独游戏：孩子自顾自地玩，好像根本注意不到其他孩子。这种情况在2到3岁的孩子中最为常见。

▲ 看别人玩：孩子对其他孩子的游戏很感兴趣，但是并不和他们一起玩。他们可能会提问或者和其他孩子说话，但是主要的活动就是看。

▲ 平行游戏：孩子模仿其他孩子的游戏，但是并不主动加入他们。比如，他们可能玩同样的玩具。

▲ 联合游戏：比起玩具，孩子对彼此更加感兴趣。这是儿童游戏中第一类需要大量社会性互动的游戏。

▲ 合作游戏：孩子的游戏里出现了一定的组织，比方说游戏有了一些目标，孩子经常要担任一些角色并且在小组里行动。

我们从小就开始揣测别人的想法——妈妈知道了会表扬我、老师想让我回答问题、老板不喜欢这个计划、老婆心情不好，躲远一些！而点破皇帝新衣的小孩儿，却完全没考虑别人的想法。——他是天真还是不理解？本文可能会给出一个答案。

“读心术”是每个心理学家都梦寐以求的超能力。虽然心电感应还只是科幻小说的情节，但是大多数人只要转换个角度，都有本事在某种程度上钻进别人脑袋里看看。

我们之所以能够钻进别人的脑袋，是因为我们大脑是个超级模拟器——比方说，我们可以建立一个模型，预测网球从哪里飞过来，然后判断是上网截击还是到底线防守。同样的道理，我们也可以站在别人的角度去体会他们的想法、目的或者可能的行动。实际上，如果不能模拟别人在想什么，我们就会在社会生活中无所适从。

心理学家将这种模拟或者猜测他人想法的能力称之为“心理理论”。儿童出现心理理论，是发展过程中的重大里程碑。有些心理学家认为，不能成功发展出心理理论，是孤独症的主要特征。

萨尔茨堡大学的HeinzWimmer 和 Josef Perner 利用错误概念进行的实验，为心理理论何时出现提供了最早的实验证据。

为了证明心理理论何时出现，研究者们需要孩子通过错误概念的测试来判断。要通过这项测试，孩子需要明白别人的想法可能和自己的不一样。这对那些刚接触这个世界的孩子来说，这可是个很大的挑战。

▲ Wimmer 和Perner的实验对象是3至9岁的孩子，他们给孩子们讲了一个叫做Maxi的男孩的故事。Maxi的妈妈买了巧克力回家做蛋糕。Maxi看到妈妈把巧克力放进了蓝色的橱柜，之后Maxi就去出去玩了。与此同时，妈妈用巧克力做完蛋糕，把剩下的放到了绿色的橱柜里。Maxi玩完回家觉得很饿，就想拿些巧克力来吃。

▲ 实验者问参加实验的孩子：Maxi会到哪个橱柜找巧克力？（而不是巧克力放在哪个柜子里）

▲ 在实验中，实验者还用玩偶和火柴盒表演了这个故事，让孩子们有更直观的理解。

结果

结果显示，3到4岁的孩子一般不能通过这个测试，他们会回答巧克力实际的位置，而不是Maxi以为巧克力在哪。他们不能理解：虽然自己知道巧克力在哪儿，但是Maxi并不知道。

Wimmer和Perner认为，这是因为他们不能通过Maxi的视角，构建一个与自己世界不同的心理模型。也就是说，他们还不具备心理理论。

从四五岁开始，情况发生了戏剧性的改变。仿佛一夜之间，大多数孩子们突然可以指出Maxi认为巧克力在哪个柜子里，而不是自己所知道的真正有巧克力的柜子。但是，有些孩子已经5岁了，还是很难理解别人可能会有错误的想法。

最后，6岁大的孩子都可以理解别人对世界的理解可能是错误的。

这个实验指出，在4到6岁的时候，孩子们开始具备一系列重要的社会技能，这对他们日后能否在社会中应对自如至关重要。他们开始知道，别人的想法可能是错误的，自己可以说谎，别人可以欺骗他们。

从某种意义上，丧失这种纯真有些遗憾；但是从另外的角度，这是想要在社会生活中获得成功的必要基础。4岁左右，孩子们开始理解我们并不是生活在一个绝对的世界中，实际上我们在自己的脑袋里建造了一个自己的世界模型，而这个模型很容易就会出错。

像很多儿童心理学研究一样，这个实验也引发了关于如何解释实验结果的争论。研究者们对其中的一些疑问进行了说明：

实验的时候，孩子专心么？是的。他们正确地回答了一些问题，说明他们很专心。

年龄小的孩子会不会把故事忘了？不会。他们通过了一个记忆测验。

年龄小的孩子是不是没考虑问题，所以指出巧克力实际在什么地方？在另一个实验中，特意让孩子们停下来想一想，但这对年龄小的孩子没什么帮助。

在这个实验受到质疑的同时，心理学家又发明了其他检查孩子的心理理论的研究方法。至今，这些实验仍在世界各个角落使用着，发掘我们最初是在何时、如何拥有了解他人思想的能力。

我们在生活中可以发现这样的现象：当一个人没有得到应有的注意和期待，而是被埋没在人群中，那么他很可能就这样一直平庸下去；而当他被周围人寄予厚望并频频鼓励时,他却能宛若新生,仿佛突然间充了电一样,做出一番令人不可思议的“壮举”。这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫作“罗森塔尔效应”。

▲ 1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。

▲ 之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。

结果

8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。鉴于研究的重要发现，这个效应被称为“罗森塔尔效应”。

罗森塔尔认为，教师收到了他们的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈；这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。

“罗森塔尔效应”（又称“期望效应”）是赏识教育的理论基础。从这个期望效应中可知，成人应多给予儿童鼓励与期望，还应该把这种效应用于儿童身上，要让儿童对自己增强自信心，对自己的人生前途更充满希望，这样儿童也会慢慢成长为自信、乐观、独立，拥有良好品质的个体。

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