海沧实验幼儿园张岩珊
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿获得知识，增长智慧打下坚实的基础。而很多人以为早期阅读就是幼儿提前识字，
,其实阅读绝非单纯的识字，我认为幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验,提高阅读能力。早期阅读是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，尤其对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础对于年幼的儿童来说,只要是和阅读有关的任何行为,我们都可以算作阅读，比如有的小孩子倒拿着一本书,在那儿念念有词……这也是一种阅读；有的幼儿上街,看到认识的字会说:“这是一，这是大、这是小……”也是一种阅读等等这些都幼儿阅读的开始，但是这些阅读往往带有一定的盲目性、随意性和依赖性。因此需要我们的正确指导和培养。而3－6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展阅读识字活动，促使幼儿在入小学前就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。
这次我们小段开展早期阅读活动，由于小班年纪小，有他们独特的年龄特点。年龄差别，又有个体差异，所以幼儿的语言发展水平不是整齐划一的。于是，我们将目光投射到孩子的日常生活中，关注每个孩子的日常活动，是有利于他们的语言发展的。努力为幼儿创造一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们从培养幼儿对阅读的兴趣入手，先培养幼儿对阅读感兴趣，再慢慢让幼儿喜欢阅读。
首先，我让幼儿有充分的讲述机会。比如：在教学中，出示一幅大图，让幼儿集体观看，教师问，幼儿答。但是幼儿的兴趣不浓，再者由于发言机会有限，难于让全体幼儿有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，激发幼儿的阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。幼儿由于年龄还小，知识经验差，对语言，文字及图象往往很难记牢，要让幼儿能阅读，使其理解书上的知识，就必须通过各种方法和手段，丰富其感性认识。多给幼儿一些讲述的机会，让每个幼儿都有机会把自己的看法讲出来，这样，幼儿才会有兴趣，慢慢地就会喜欢上阅读的。比如：每天我让几位幼儿轮流当“小老师”，到集体面前朗读自己学会的儿歌、诗歌，讲故事等。幼儿为了能在集体面前表现出色，并得到老师和同伴的夸奖，就会认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐，也培养了幼儿的自信心。同时也使幼儿对听赏、阅读过的作品内容，有更深的印象，记得更加牢固。
接着，我觉得就是让幼儿在阅读活动与识字紧密结合。因为小班刚刚开始阅读的幼儿，自己只能认读少量的汉字。教师在引导幼儿注意汉字的过程中，起着非常重要的作用。如果教师能对比较困难的汉字提供足够的支持，幼儿就可以很自然的注意到文章中熟悉的汉字和单词。通过这些字在文章中反复出现，他们会学着分辨“讲”和“读”之间的差别。在教学中，我觉得应尽量选用图文并茂，形象生动的图书材料。图文并茂的图书，有形象性的特点。生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿的兴趣和情感，提高幼儿的阅读、识字兴趣，而不是孤立的识字。在阅读中识字，在游戏中识字、图、文、字相结合，很大的促进了幼儿的汉字的理解和掌握。因为中国的汉字是由点、横、竖、撇、捺等基本笔划构成的，具有典型的方块型特点。一个汉字，就像一幅画。是形象思维和抽象思维结合的产物，也是幼儿爱学的一个关键所在。因此，我在指导幼儿阅读活动时与识字紧密结合起来，利用生动有趣的形式，创设浓厚的学习氛围，充分利用幼儿生活环境，周围的一切有利因素，激发幼儿的识字兴趣，让幼儿在耳濡目染中自然习得一些儿童读物中的高频字、常见字和独体字，为幼儿有效进入儿童读物的阅读，扫清一些文字上的障碍。如：认知汉字“走、跑、跳”；我就让幼儿戴着各种小动物的头饰（每个头饰注有相应汉字），以小动物参加森林运动会的有趣活动为主线；听着音乐，边表演边识字：青蛙、小兔跳来了；小狗、小猴跑来了，小鸭子摇摇摆摆走来了……，幼儿在绘声绘色活动中不仅学会了识汉字：走、跑、跳，而且也较形象地感知了小动物名称的汉字。让幼儿用语言文字符号表示“谁”、“是什么走路的？”、“干什么”、“怎么样”等。幼儿通过这些活动，认识汉字、学习说一句话，从而，对阅读进一步产生兴趣。
再接下来，我主要就是将阅读活动与看图密切结合。因为在平时的教学活动中，我发现小班幼儿年纪小尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书。而且，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。如何帮助他们读懂这些图画故事，使他们顺畅地进入到幼儿读物的阅读中。我选择的突破口是从儿童读物的图入手，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力。在看图的过程中。我觉得要特别注重在“看、想、说、读”方面的指导。如：小班《打电话》，我根据诗歌内容，让幼儿先看，让幼儿观察图上的话，并通过如下问题：①你能看出图中有谁？②都在做什么？……让幼儿带着这些问题观察画面。随着观察的不断深入，幼儿自行交流，教师有效地指导，幼儿也就自然看懂图意了。接着想，教师引导幼儿想：①他们在做什么？②小女孩对小男孩说什么呢？教师可引导幼儿仔细观察书的画面，启发幼儿根据已有的知识经验想象：她问他：“你在做什么？吃了吗？”，“你今天去幼儿园开心吗？……幼儿在这“想”的过程，不仅理解了作品内容，以及作品中写作手法的运用；更主要的是激发起幼儿大胆想象。再让幼儿来说这些问题，最后，才让幼儿来读。
最后，我就是为幼儿创造良好的阅读环境来培养幼儿阅读的兴趣。因为为幼儿提供各种环境，幼儿就会将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如：在班中可以开辟图书角，靠墙一排可以制作书架，架上放满各种各样的图书。墙上还可以挂几幅挂图、几本自制大图书，还有学习过的故事、短句、字宝宝等，中间放一圈小椅子，供幼儿看书和集体阅读活动使用。这样，幼儿每天来到教室的第一件事就是搬张小椅子到阅读区看书。而我所选的图书都是一本一个小故事，以图画为主，加一句文字的短话，这样的图书比较适合小班幼儿看的。通过这样的培养，我发现，我班的小朋友很喜欢看书，每天有固定的时间阅读、看书。在阅读图书的过程中，我努力给幼儿轻松感，以保持兴趣。比如：图书架的制作，就考虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；图书投放时，帮幼儿把书分门别类，一本一本整齐的放好，每一本书都打上号码，这样幼儿在看完图书后就会把图书归回原处的；在阅读图书过程中，我鼓励幼儿轻轻交流，并将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。最后,幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现出来。我努力给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。丰富并创设良好的阅读环境,在阅读过程中形成轻松、愉悦、自由的内部环境。而且，在教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字也制成卡片对照。
通过这学期对早期阅读的开展，我班幼儿已经对阅读有一定的兴趣。我们将阅读活动融合到幼儿综合素质的发展中，以激发幼儿阅读识字兴趣，掌握正确的阅读方法，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合能力。总之，早期阅读对幼儿的成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界的幼儿途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深渊的影响。现在小班我们重要调动幼儿的兴趣，正确有效地开展教育，从而不断培养和提高幼儿的阅读能力，慢慢地幼儿就会喜欢阅读，老师再有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多练，为幼儿今后的发展打下扎实的基础。
通过这学期的开展早期阅读活动，我发现班上的幼儿虽然对阅读有一定的兴趣，但是还存在着许多不足的地方，比如：亲子阅读、分享阅读等方面，我班家长还不能很好的配合，只有一小部分的家长有做到，大部分的家长还不能做好这方面的工作，我将在课题的开展中，就培养幼儿对阅读的兴趣的同时做好亲子阅读、分享阅读，使幼儿真正对阅读感兴趣。这也是我平时教学中的一点点体会。
