NO.18
JANUARY
11.2019
（每周五更新）
自然 | 灵性 | 趣味
01
关于生命力的畅想
胡华
当一个生命在成长的早期被允许、被鼓励去借助天然之力和世界发生多种关联，它和世界就会交织得非常密切，就好像一颗种子深深植于泥土，生命的意愿也会无比坚强。
联接的生命意义
甄珍老师（教龄7年）
春种、夏长、秋收、冬藏，万事万物都有生命的轨迹和密码。孩子们在真实的观察和体会中生活学习，这些经历最终也会成为孩子们生命中的一部分。就这样，孩子们与自然融合，成为情感丰富、内心扎扎实实的人。
生命的轨迹与密码
阎玉新老师（教龄4年）
生活化课程不仅仅是教会孩子们生活和游戏的技能，还可以带着孩子们到达一种积极的状态。那时候的他们，是自信自主的，沉浸而又放松的，知道什么可以自己完成，什么时间需要别人的帮助……他们才是活动的真正主导者。
生活化课程中的孩子们
王彩霞老师（教龄 13年）
生活化课程就如同编织一块“美丽的布匹”，所有的人有自己的“角色”、所有的人都在其中贡献着自己的智慧与力量，最后，所有的人都收获了一份“美好。
编织美丽的“布匹”
很多人看了我们的生活化课程后，会感动，会流泪。不是因为我们有多努力，而是因为课程里展示的联接与回归是一种生命状态的回归，所以它是动人的，令人向往的。
联接与回归
02
联接的意义
胡华
事实上，我们人很脆弱。已逝的当代情感哲学家罗伯特·所罗门说“我们没有一个人是完全独立的，都需要他人的帮助”。
没有人是独立的
张晓敏老师（教龄5年）
当所有人在生活化课程中既是独立的个体也是能共享、支持、给与彼此力量的人，那么，我们每个人都将因为生活化课程成为一个更加完整、真实、美好的自己。
独立与共享
田悦老师（教龄3年）
教育，就是理顺关系。
我们在理顺与外界关系的同时，
其实也是在理顺与自己的关系。
在这个过程中，我们也获得了心灵上的滋养。
理顺关系
03
留白的意蕴
“过度设计、过度解读、过度表现
和过度精致一样
都是审美力的不足造就的。”
留白
任玉英老师（教龄12年）
我们和孩子在一起，
不是为了改变他们，
不是为了塑造他们，
而是全心全意和孩子生活在一起。
和孩子们生活在一起
王玉洁老师（教龄10年）
生活化课程给了每个人心灵更多空间，
当大家心安住在当下时，
心既是空的又是满的。
活动的形式只是外在，不必过多担心。
当我们更有开放性时，才更愿意打破原来所有。
空与满
04
心灵与头脑
胡华
心灵和头脑的运作是完全不同的。
头脑创造出了哲学、科学和意识形态，它们看似有答案，但其实又没有答案。
心没有问题，但是它接受答案。头脑有一千零一个问题，但是它从来不接受任何答案，因为它不知道如何接受。
心灵契合
朱梅画老师（教龄1年半）
获取自己内在力量的重要时刻，是身心状态放松的时候。当自己的心灵是开放的状态、又能释放的时候，我们的心灵才能更好地和孩子们的心灵契合，内在力量才能更好地聚集。
内在力量
王玉洁老师（教龄10年）
孩子们对时间的计量跟我们是否一样呢？肯定不一样。
大人每天忙碌得像一阵风一样，虽然我们说不清到底在忙什么，但我们总觉得时间不够用。但孩子却可以花费那么长的时间重复“揪花瓣”这种在大人眼里并无“意义”的活动。
在时间的褶皱里行进时，孩子们多么懂得生活的真谛啊！那每一分钟都能被拆开、慢慢使用的姿态，谁也比不过他们。
时间的计量
晁妍老师（教龄4年）
试着把敏感变成细腻，
建立起自己的安全感，
用心工作，
而不是用脑工作。
把敏感变成细腻
05
关于自我
胡华
现在，会看到很多很小的小孩就有了厌世的情绪，有的小学生甚至选择了自杀，就是因为小时候生命被掏空了，长大以后无所依恋。
而童年生活里，我们每一次和生活中的每一个地方、每一个感受、每一个事件都有过深度的对话，如花朵啊，蓝天啊，石头啊，虫子啊……
这些东西会生根，然后自行扩展，形成一个自我的空间。那个空间就是坚强的自我，也是我们每个人的精神家园。
关于诗意栖居的遐想
朱梅画老师（教龄1年半）
一个人最好的朋友是谁？
应该是自己！
和自己对话，和自己和解，这样才能让自己处于一个更好的状态和情绪之中。
最好的朋友
阎玉新老师（教龄3年）
推动着自己不断前进的正是对自我的觉悟，这个过程也是永无止境的。
向内观，内观自己的内心，在工作中要找到自己不断向上的力量。
向外观，看到他人的闪光，不断靠拢学习，在不断学习他人中追寻那个真实的自己。
自我的觉悟
张丽老师（教龄1年）
如何更好地“看见”，更好地“做自己”？
想要“看见”，首先要做到去“伪”存“真”——看自己时抛去自恋、看别人时不带偏见；
在此基础上，要做到“用心”看见——恭敬对待身边的人、事、物，发现身边的“榜样”。
看见
06
教育的智慧
胡华
人与知识之间最强大的关系是由“具体的再现与活动”构成的——西蒙?佩伯特（Seymour Papert），但如何设计与呈现“具体的再现与活动”，则需要教育者的勇气与智慧。
具体的再现与活动
田巍老师（教龄14年）
花草园里的教师角色不是被外界、被他人赋予的，而是自己赋予的。我们从来没有满足于一个角色之中，总是喜欢尝试不同角色，挑战各种看似的不可能……
我们的宗旨只有一个，就是让我们的工作无愧于儿童。为了这个目标，我们可以什么都“不是”，不在乎自己是什么角色、什么样子；为了孩子们，我们也可以什么都试试，什么都“是”。
教师的角色
郭国燕老师（教龄半年）
当教师把自己自身独特的优势整合于教学中，在自我、学生、学科的密切联系中彰显生命本质时，就能够发挥出惊人的教育力量。
任何疏离于教师心灵能量发挥的教育改革或课程改革都不可能成功，唯一的出路是创造条件让教师在联系性教学活动中彰显自身生命的本质。
彰显自身生命的本质
田巍老师（教龄14年）
花草园的老师是怎样保持持续的创造力的？
首先，课程有留白，这给每个人都留了发挥的可能。
其次，有好奇心。看到每个主题时，老师们都会问自己是不是感兴趣，是不是对当下幼儿的学习和发展充满好奇，这是老师作为一个人最本真的好奇。
最后，让自己沉浸。停一会，脑子里就会有新的问题跳出来，抓住它、记住它，往往又有了新点子。
这个过程中，自己就像是一个修行人，总是在和自己对弈，有来有回，有张有弛。
保持创造力
晁妍老师（教龄4年）
做老师真是一件无比幸福的事，可以见证那么多成长的瞬间，也可以与最有灵性的儿童对话，接受孩子们的灵性感染，还能把这些美好带到生活中去。
老师和孩子之间也是一种能量圈。老师给予的并不多，但是孩子们却会用他们的灵性和感受力去影响成人，感动成人。
向孩子学习
吴婷婷老师（教龄4年）
孩子们那么爱我，
我怎能不让自己变得越来越好呢？
怎能？
胡华园长
一直在关注学习佐藤老师的教育思想。对这句话特别赞同：“我们现在要做的教育改革是让这些孩子在15年后都能参与进来。我认为，主动的学习是非常重要的，具有创造性的探求、小组讨论、质量很高的学习、深度的学习，只有在这样有深度的学习过的孩子们，才能对社会对未来有用，引导孩子这样学习是老师的职责。”
教师的职责
07
家园合作
程诺依妈妈
她（胡华园长）想要表达的教育理念都能在她手里变为现实，更期待她所期待的变为现实。保障不了护花使者，谁来用心浇灌养花。
致敬
纪洋洋老师（教龄1年）
每一次家长来幼儿园参加活动，
受益最大的就是孩子们。
最大受益
郭佳老师（教龄14年）
如果说老师和家长之间，只能同甘不能共“苦”，受影响的最终只能是孩子。
同甘共苦
田悦老师（教龄3年）
孩子们会学着成为他们信任的人。
孩子们会穿上自己父母的衣服，体验父母的一日生活，我感觉他们就像是他们父母的缩小版。我甚至能在孩子们的举手投足间，感受到那种相似性的存在。
每个孩子学习的第一任老师都是他们的父母。在他们只有在充分信任父母的前提下，才会学着父母的样子成长。
学着父母的样子
08
儿童的世界
胡华
童年生活的任务并不是向外延展，而是向内积累。一个人内在力量强大，未来才能处理好自己和世界的关系。
保护儿童的好奇心，发展孩子的创造力，让孩子有幸福感，最终成为他自己，这才是培养他们具有未来竞争力的正常顺序和逻辑。
而实现这一切，我们需要付出许多艰苦的努力。
童年生活的任务
唐彬老师（教龄3年）
孩子与天地相连，
智慧最高，
有最天然的感受力和同理心。
孩子
郭佳老师（教龄14年）
我们在接受性别差异的同时，不仅要给男孩更多自我选择的权利，也要分享他们的喜怒哀乐。这对女教师来说，有时候并不那么容易。但只有这样，才能走进男孩子们的“江湖”，和他们谈“男人”之间的江湖道义。
男孩子们有自己的“江湖”
李美杰老师（教龄3年）
孩子们眼里的“朋友”非常简单。有的小朋友认为好朋友有一个就足够了，也有小朋友认为好朋友越多越好。但是不管是一个还是很多个，对于孩子们来说，可以玩、可以开心快乐地玩就足够了。
朋友
张晓莉老师（教龄半年）
儿童的游戏里不仅有欢乐、创造，
还有一种自觉的秩序与隐形的治愈力。
儿童的游戏
王彩霞老师（教龄 13年）
成年的我们会在成长中不断失去，失去天真，失去好奇心，失去想象力，失去人生中的各种可能性。但是，和孩子们在一起，即使隔着二三十年的时光，也可以和自己内心的那个孩子重逢。
和内心的孩子重逢
09
更大的自由
胡华
不要总是强调儿童要适应幼儿园生活。
我们需要打破常规，回归常识，
给儿童以自由，
让他们回到自己的精神世界和生活世界里去，
这才是解决教育中焦虑情绪的最好办法。
给儿童以自由
田悦老师（教龄3年）
“轻盈”包括两层意思。一方面是，心境的轻松，自我的“松绑”；另一方面是内心的富足，即“本自具足”。
轻盈
张蕾老师（教龄12年半）
在工作中，我们更善于运用语言和孩子们进行交流，因为用嘴说出来是最快、最便捷、最容易达到目的的方式。但是却容易忽略与他们进行“场”与“场”的能量置换，即“隐形的交流方式”。
孩子们为什么特别喜欢周五的畅游日？因为那一天老师“不见了”，老师想要表达的东西都被隐藏在了活动之内，孩子们在这个空间是自由、舒适和放松的，师生之间的交流方式和内容变得丰富和多样化。
当孩子们能在课程中捕捉到更多的“隐藏的信息”时，他们的学习就会变得持续、饱满和通透，而我们之间的联接也就更加的紧密。
隐形交流
10
当下与未来
申洁文老师（教龄3年半）
我们把生活还原成了最初的样子，
才有了你们今天可爱的模样。
可爱的模样
张燕芸老师（教龄2年）
仪式感的重要性就是让生活成为生活，而不是简单的生存。
我们会用庄重而认真的态度去对待生活里那些看似无趣无聊的事情，以唤醒我们内心对生活的尊重。
仪式感
胡华
当我们创造当下的每一个温暖和谐，
就是在创造自己千百美丽真实的未来！
当下与未来
写
在
最
后
“你的意识形态决定了你的世界”
深度思考的本义是要形成一些信念，因为信念对我们来说是必须的，它会帮助我们度过无数的困境，甚至是惊涛骇浪。
回想我们生命每一次重大的改变，都是从改变信念开始的。今天，你要问自己：
?? 你有自己坚持的信念吗?
?? 这个信念给了你怎样的帮助？
?? 为了这个信念你可以牺牲什么？
这是本学期的第18次推送，也是本学期最后一次推送。假期就要到了，希望每个人都能在跳出繁忙的工作状态后，完成一些重要的思考，拥有属于自己的信念……
最后，祝愿大家假期愉快，下学期见！??
新书预热
记录我们“生活化课程”的探索以及课程背后思考的《生活化课程——回归传统，回归自然，回归儿童》一书，即将由北京师范大学出版社于2019年3月出版发行，敬请期待。
上架通知
展现胡华园长教育思想和管理思想的《给童年留白》一书，二次印刷已经完成。如有需要，欢迎购买阅读。
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http://product.dangdang.com/1100719898.html
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编辑 | 张芬老师
日期 | 2019年1月11日??
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文章转载自微信公众号：胡华名师工作室
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