手绘图片由花草园中班“logo设计师”
廖昀欣（4岁半）于上周设计
每周一，
我们都会用孩子们喜欢的方式
开启一周的新生活。
有计划，但也活在当下。
上周，
十月的课程开启。
十月的课程，
是我们的课程主题中
最具有文化质感的，
也是非常难以把握的。
在课程实施的过程中，
老师们也有了自己的困惑。
??????
? 困惑1：重复中如何创新
生活化课程的主题是确定的，每一年都一样，
如果我们仅仅是重复完成原有的设计，
那么课程如何创新呢？
? 困惑2：主题如何落地
虽然老师们对于课程路径已是轻车熟路，
但如何让主题落地，
让孩子们和他们的家人们当下的学习
呈现出应有的效果，
也不是一件容易的事情。
? 困惑3：新教师的第一次
本月很多新教师开始组织课程，
对于第一次完成生活化课程的新教师来讲，
课程的灵活性反而增加了难度，
新教师表示有点难!!!
上周的教研会上，
我们一起讨论了大家共同面临的问题，
也试图寻找新的突破点。
方法总比困难多，
如何化解这些困境？
有经验的教师分享了他们在课程实施中的故事。
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感/受/故/事/里/的/温/度
Warmth In The Story
01
富有情感的学习背后，
藏着深深的爱。
01
有情感的学习，
让身在其中的每一个人都受到滋养。
孩子们在分享自己爸爸妈妈的故事之前，他们要求我分享一下我的爸爸妈妈的爱情故事。我就跟孩子们分享了我的爸爸妈妈的故事。讲着讲着，我突然想落泪，我也想我的爸爸妈妈了……
那一刻，我和孩子们一样，从课程中感受到了爱。家人对我的爱，我对家人的爱，在那一瞬间变得更加强烈！之后，孩子们开始讲述他们自己爸爸妈妈的故事，讲爸爸妈妈是如何相爱的，体会爸爸妈妈的爱情与生命诞生的关系，也感受着“爱与被爱”。
就这样，我的情感和他们的情感产生了联结，打开了学习之门。
温情记录者：小二班 李文老师
02
亲身体验才有感觉
在分享了爸妈的爱情故事之后，我和孩子们一起在畅游日里玩了一个“我出生了”的游戏。孩子们在产房里体验着宝宝的降生。
他们乐此不疲，一遍一遍地学习着，演练着，就是在这样的体验中，学习得以延续。
温情记录者：小三班 曹云香老师
02
富有情感的学习，
让我们更爱生活。
03
学习始于生活
在孩子们探索“生活中标志”过程中，我发现孩子们的兴趣点多来自生活经验，有情感，有故事。
罗祖元：我最喜欢的标志是必胜客的标志，因为我喜欢吃必胜客。但是爸爸不愿意让我们去吃，他觉得必胜客的食物是垃圾食品。所以爸爸去上班的时候，妈妈会偷偷带我去吃必胜客。这是我和妈妈之间的小秘密，不能让爸爸知道哦！（嘘~）
孩子们的学习中，始终附着着来自生活的浓厚情感与体验。而深入的学习，又将这种经验变得更加丰富与深厚。
温情记录者：中一班 张焱老师
04
有情感的学习蕴含着丰富的创造
认识的标志越来越多，孩子们却总有自己钟情的标志。他们迫不及待地讲述着自己和这个标志之间的故事，也好奇地追问着，它是怎么被设计出来的？
本周课程，我们就以孩子们和标志的故事为线索，听听彼此和最喜欢的标志之间的故事，找一找标志的诞生历程，一起从深度走入我们生活的地方（家、社区、花草园），了解这个地方的人、事、物，变迁……然后为这里设计一个有意义的专属标志，有可能的话，把这个标志真正制作出来。
设计标志，对孩子们来说不仅仅是画一张画，还是从“我生活在这里”到“我是这里的人”的创造！
温情记录者：中二班 李洋老师
03
每个人在有情感的学习中，
都能找到适合自己的学习方式。
05
当一个人和一个地方联结越紧密，
学习中就充盈着丰沛的情感。
这两周孩子们围绕“北京”展开着分享学习，平日里他们聊天的话题也聚焦在“身边的北京”。这天的自由活动时间，几个孩子围在一起边玩边聊着……
李子墨：我和爸爸妈妈一起研究北京服饰的时候，看到有些衣服上会印有‘北京’两个字，这些衣服是代表北京的一种纪念品。
杨梓琨：我们生活在北京，身边有很多带“京”字的。马路上的车牌，还有很多的饭店都有‘京’字。
王京羿：我的名字就带有一个“京”字，这代表我是在北京出生的。
李江陵：我和姐姐的名字，也有爸爸和妈妈的故乡，我妈妈说，夷陵是爸爸的家乡，江陵代表妈妈，他们的家长在不同的地方，我很想知道一些那里的故事。
孩子们从北京的一个物件，聊到了一个字，一座城，聊到了寻根的故事……
温情记录者：大一班 郭佳老师
?小时候的妈妈在长城
现在的我在长城?
在长城，
大二班孟庆莀和小时候的妈妈“相遇”了。
06
马宇霖参观
“北京二锅头博物馆”?
对北京的研究，
也可以从“二锅头”酒瓶子开始。
在分享自己与“北京”的故事时，马宇霖带着姥爷的酒瓶子来了,大家都好奇地围着这个酒瓶子看。
马宇霖一脸神秘的问：“你们知道这个是什么酒的瓶子吗？”小朋友们都表示没见过。”
马宇霖的表情立刻自豪起来：“这是我姥爷的酒瓶子，他是北京人，就爱喝北京的二锅头。这个酒有很长时间的历史，妈妈还带我去参观了‘北京二锅头博物馆’。”
原来，关于北京的学习，也可以从一个“酒瓶子”说起。
温情记录者：大三班 张蕾老师
借由这些温情的故事，
我们找到了新的学习思路。
? 思路一：
学习一定要附着着真诚的情感才有效
? 思路二：
每个人都要找到适合自己的学习方式
孩子们的学习，
就是不断“开门”的过程。
带着上周的学习与思考，
我们开启了这周的学习计划。
小 班
▏本周课程主题：我出生了 ▏
在分享了“爸爸妈妈的爱情故事”之后，孩子们更想了解以下问题：
??我出生的时候，是什么样子的呢？
??我出生的那天有什么有趣的事情发生？
??为什么我们的乳名都不一样？
??如果我是爸爸妈妈，我会……
每个人出生的那一天都有不一样的经历和故事，本周孩子们带着对“生命”的好奇，开展有关“我”的成长之旅的探索。“我是怎么来的”是一个历久弥新的话题。对于“来处”的一遍遍确认，也是他们对于“我”和“归处”的确认。
孩子们计划这样学习：
?发现感兴趣的话题
?与爸爸妈妈一起寻找出生的印记
?分享“我”出生的故事
?体验生命诞生的喜悦
?感受“爱”与“被爱”
?确认生命存在的价值和意义
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小班的爸爸妈妈可以和孩子们一起……
1.收集整理出生的印记
2.讲述“我”出生的故事
3.分享家人对我的爱称
中 班
▏本周课程主题：一个标志的诞生 ▏
在分享了“我与标志的故事”之后，孩子们发现了一些新的问题：
??我们为什么要研究生活中的标志？
??标志是如何运用在我们的生活中的？
??如果没有标志，我们的生活会怎么样？
借由对“我生活的地方—花草园”园标故事的了解，尝试为花草园的不同地方设计标志。通过标志设计活动，一起感受从“我生活在这里”到“我是这里的人”的归属感。
孩子们计划这样学习：
?分享自己最喜欢的标志，并讲述和标志之间的“故事”
?对这些感兴趣的标志分类，并探索这些标志背后的意义
?聚焦我们身边的标志（园标），倾听园标背后的故事
?尝试理解符号化的标志是如何应用在我们生活中的
?从自己感兴趣的视角出发，设计小标志
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中班的爸爸妈妈可以和孩子们一起……
1.分享自己和喜欢的“标志”之间的温情故事
2.设计家庭标志
大 班
▏本周课程主题：我的故乡 ▏
在分享了“我与北京的故事”之后，孩子们发现了一些新的问题：
??为什么有的小朋友爸爸妈妈从小就生活在北京，而有的爸爸妈妈还有一个“老家”？
??这些小朋友的爸爸妈妈是什么时候来到北京的？他们为什么要来北京？
??“老家”（故乡）是什么？我们与故乡有什么样的联系？
正如每棵树都有自己的根一样，每个人都有自己的故乡，故乡总是让我们饱含深情。本周，孩子们将带着对“故乡”的好奇，展开新的学习线索，开启寻根之旅！
孩子们计划这样学习：
?围绕主题分享既有经验
?提出开放性问题（关于故乡，你还想知道什么？）
?开启寻根之旅，组成不同学习小组（乡音、乡味、故乡的人……）
?小组总结（寻找故乡与自己的情感联结）
?重新定义“故乡”与我们的关系
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大班的爸爸妈妈可以和孩子们一起完成以下讨论……
1.我的家乡在……（简单介绍）
2.我最想念的是故乡的……
3.我离开家乡的原因是……
4.如果能再选择一次，是否还会离开家乡？
”
费孝通在《乡土中国》一书中，将中国社会生态称之为“差序格局”：以“己”为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，像水的波纹一般，一圈圈推出去，愈推愈远。
十月份的课程学习也是如此，孩子们作为学习的主体，以自己为中心，和身边的人事物以及家庭、社区、所在城市、故乡产生了深度联结，这种以情感驱动的学习也像水波纹一样，一圈圈推出去，越推越远……
丰富的情感滋养心灵
丰盛的食物滋养身体
十月，收获的季节，
进行“项目学习“的孩子们
会通过哪些美食补充能量呢？
?????? 本周推荐菜品
松仁芝士卷
应季松仁加高钙芝士，
营养又美味！
新疆手抓饭
胡萝卜、羊肉与五常大米的美味碰撞，
花草园金秋的第一顿手抓饭，
你期待吗？
最后
在十月的这一周里
一定不要忘记这些美好日子
??
10.18 升旗日（MON）
10.22 畅游节（FRI）
10.23 霜降（SAT)
这个十月，
我们充满期待……
“想大问题，做小事情。”
我们一起
好好吃饭，好好说话，好好生活。
– The End –
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在最美的季节里，
孩子们还会有哪些有温度的学习？
您也许可以在这套书里找到答案
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素材提供丨各年龄班教师及家长
版头、版尾设计与制作丨周冉老师
编辑丨田悦老师、李洋老师
日期丨2021年10月18日
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