教师手记 | 师幼互动，可以有多少种样态？

每天，我们的生活都在继续。

花草园的老师们总是能够在这些“重复”中，

用她们的眼睛去发现那些教育的细节

和孩子们不经意间的改变。

由于班里的男孩子偏多，很多时候，教室里总是特别“热闹”。即使是安静环节，男孩子们的声音也是此起彼伏，根本停不下来……班里的实习生老师说：“如果班里没有男孩子，可能会特别安静吧！”事实真是这样吗？

我突发奇想，来一场“男孩子专属时间”的独特体验吧！我们选择了一天之中比较关键的几个环节：户外游戏环节、餐前安静环节、饭后散步环节，只有男孩子参加，看一看是不是真的如老师们所认为的那样：男孩子是“噪音”、“混乱”的制造者。

每次户外时间，男孩子都特别喜欢“疯跑”。跑的速度快到时常让我的心脏快要跳出来。每次提醒过后，能够保持的时间也特别短。他们似乎有用不完的精力需要通过奔跑来释放。

在“男孩子专属时间”里，我准备了很多纸，请男孩子一起叠纸飞机。当我把提前叠好的纸飞机展示在他们眼前时，男孩子们的眼睛都亮了。他们每个人拿起一张纸，开始尝试折飞机。男孩子们的学习能力很强，基本上老师示范一遍，他们就能记住，并且叠得很好。男孩子们专注地叠着纸飞机，遇到问题还会相互帮助，这一刻特别安静、温柔。

一个下午的时间，男孩子在户外折叠了很多纸飞机，还自创了很多战斗机。在户外的这段时间里，没有一个男孩子跑上旁边的滑梯玩耍、没有生气、没有打人、没有淘气……最出乎我意料的是，每个男孩子都给自己喜欢的女孩子叠了一个纸飞机，并且特别绅士地送给了女孩子：“这是我叠的飞机，送给你！”脸上还带有一点点害羞。

@一起放飞纸飞机的男孩、女孩们

餐前安静环节，班里的男孩子们特别喜欢大声聊天。当其他班的老师走进我们班，总感觉像进入“菜市场”一样。

经过几次观察，我发现，当玩的游戏是男孩子们感兴趣的内容时，他们完全能够安静下来。

正好这周孩子们在探索葡萄，他们时常说起“吃葡萄不吐葡萄皮”的绕口令。借着这个契机，我们展开了绕口令大赛，每天都会在餐前安静环节尝试一个新的绕口令。孩子们一听到老师说新的绕口令，马上就会安静下来，跟着一起念。发现身边小朋友说的不对的时候，还会小声提醒说“认真听，你说的和老师说的是不一样的。”

餐后的散步环节是一日生活中最容易发生意外的环节之一。如何让男孩子们安静、有序地散步，需要老师的智慧。

我尝试用无论大朋友还是小朋友都喜欢的“情景游戏”和孩子们一起散步，比如开火车、叮咚铃、老鼠洞、动物园舞会等，每次散步都是一次迈入童话世界的旅程。男孩子们积极地参与其中，心情特别愉快。我也不用担心因为“无序”导致的磕伤、碰伤等意外发生。

经过这次的观察，我发现其实并没有真正淘气的男孩子。当我们组织的活动能够让男孩子们感兴趣，愿意参与，沉浸其中，他们也会随之呈现出另一面的自己。

@正在专注探索蜗牛的男孩子们

从没有想到，我们的故事会和风扇有联系。一切，都要从周三说起。

随着天气越来越热，教室里的风扇也慢慢转了起来。周三上午，彭老师带着泪流满面的多米来到了我身边：“多米说他不敢看风扇。一直哭着要躲起来。”

我决定先和他聊一聊：“多米，你为什么不想看到它呢？”“我就是不想看到它！”“可是，它们就在教室里呀！”“那我就出去。”说着，多米就拉起我的手往教室外面跑去。

我们来到了葡萄架下。院子里的多米明显放松了下来，他问我：“你知道我为什么不想看到那个风扇吗？”我回答：“我来猜一下，你是不是担心风扇转得太快，掉下来呢？”多米摇了摇头。我继续猜：“是你看到它们转，有点头晕吗？”多米又摇了摇头，说到“也不是。”“那我猜不出来了……”

就在这时，“滴答，滴答”的声音引起了多米的注意。多米开始寻找声音的来源。“原来是雨滴打在葡萄叶上了。”多米一边自言自语，一边抬起头来，专心地听着雨声。

雨越下越大，我们跑着回到了教室。正当我以为一切都好起来的时候，多米又开始哭了：“我不要看见它！”他执意要站在门口，中午睡觉的时候，也要睡在娃娃家里。

晚上接园后，我和多米的妈妈沟通了一下多米这一天的情况。妈妈和多米在家里玩起了小游戏，一起研究家里的小风扇，还把挂在房顶的风扇想像成“小猴子倒挂在树上一样”，并且约定，如果觉得热，可以请老师帮忙打开风扇。

第二天，多米似乎忘了昨天晚上和妈妈的约定，不愿意来幼儿园，因为觉得风扇的颜色有点奇怪。经过商量，我们达成一致，把决定权交给多米。最终，多米选择来到幼儿园，一进教室，多米就告诉我“我还是不想看到那个奇怪的风扇。”了解了多米的需求，我带着他来到了图书馆，他可以在这里看会书。

一刻钟后，我带着一张纸和一盒水彩笔来到多米身边。我画了一个电风扇，多米有些紧张地揪着自己的衣角，假装没看见的样子。我问多米“怎么样可以让这个风扇变得不让你害怕呢？”多米说“如果这个风扇是彩色的，我就不害怕了。我们可以把教室里的风扇变成彩色的吗？”“那我们要去问一问负责安装风扇的陈老师。”说完，我们手拉着手朝着教室门口走去。当经过风扇的时候，多米抬头看着风扇，似乎不那么害怕了……

新的一天开始了。一走进教室，我看到多米正在自然角观察植物。我走到他身边，问多米：“你现在看到风扇感觉怎么样呢？”

他抬起头看了一眼正在旋转的风扇说：“很好。”一切，都仿佛没有发生过一样……现在，多米还会时不时地站在风扇下面，抬起头来，享受一阵风吹来。

我不禁想，当孩子们对那些在我们看来习以为常的事物感到害怕时，我们要做的是什么？是不停地告诉他们这个东西并不可怕？是一旁静静地等待他们，自己克服心里的害怕？还是牵起他们的手，一起跨过去。

现在，我的心里有了答案。

奇奇最近情绪特别好，每天都乐呵呵的。

因为有“流口水”的烦恼，奇奇已经很久没这么开心了。之前，小朋友总是责怪他。

——“奇奇，你的口水蹭到我身上了！”

——“奇奇，你的衣服都被你的口水弄湿了，好恶心啊！”

这些“童言无忌”让奇奇很受伤，有一段时间变得不爱说话，跟小朋友们保持距离。看到这样的奇奇我们很担心，试图对孩子们进行引导。但无奈的是，效果并不好，已经有了自主意识的中班孩子还是会有意无意的“嫌弃”奇奇。正当我们试着重新寻找解决办法时，奇奇的一个变化让我们看到他自己的力量。

进入六月，孩子们在户外的时间更多了。一天自由活动时间，几个男孩子神神秘秘的，一会追着跑，一会藏起来，玩得满头大汗，不亦乐乎。仔细观察后，发现居然是奇奇在带着大家玩游戏。

只见奇奇像指挥官一样，将几个男孩子分成两组，喊着口号，拿着不一样的“武器”，男孩子们在奇奇的带领下，一会举着“枪”冲锋陷阵，一会藏在钻筒里“躲避敌人”，有模有样地玩起了“打仗”的游戏。这与之前他们热衷的追跑打闹不同，这个游戏更有策略和方法，更吸引大家的注意力。就这样越来越多的小朋友加入了奇奇“战队”，场面很热闹，奇奇像一位真正的“将军”，威风凛凛的站在中间。

奇奇的爸爸妈妈是军人，或许这些游戏是他们平时在家里玩的吧。但可以肯定的是，此时，再也没人注意到奇奇嘴角的口水，他在游戏中彰显的“人格魅力”受到大家的欢迎，形象一瞬间高大起来。自此之后，奇奇经常带着自己“发明”的小游戏来到幼儿园，成为孩子们眼中的游戏之王，总都有一群小朋友围绕左右，在奇奇的脸上，我们看到了久违的自信笑容。

无论在成人世界还是孩子们之间，“被评价”都是在所难免的，但奇奇的举动让人心生敬佩，他没有被动地接受他人的评价，而是凭借自己的机智和强大的内心力量改变了“窘境”。

奇奇的故事让我意识到，我们应该更加相信孩子，相信他们有这样的能力为自己的命运负责任。我们只要静静的等待和陪伴，给他们更多的成长空间和心量上的加持，而不是过早或过多的干预。

相信拥有这份“神奇”力量的奇奇会越来越乐观与自信的！

“真正的教育，或者真正能够促进我们成长的东西，就是要重返活生生的体验层。”在真实的场景中，教师与儿童同时“在场”，通过切身的体验，在深深的共情中，双方得以建立亲密的联结，彼此引领，进入到一个全新的世界之中。

面对看似“淘气”的男孩子，

没有批评，只有理解与尝试；

面对“怕风扇的小男孩”，

没有催促，只有共情与引领；

面对“爱流口水的奇奇”，

没有担忧，只有观察与等待。

这应该是好的师幼互动应该有的样子吧……

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《从生活到生活化课程

—— 一位幼儿园园长的教育叙事》

作者：胡华

万千教育出版

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本文系中华女子学院附属实验幼儿园原创作品，

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封面绘制丨刘娅彤、李木欣、徐尔雅（均6岁半）

编辑丨李洋老师

日期丨2021年6月16日