【专题·幼儿园教师传统文化素养提升】有效提高幼儿园教师的传统文化素养和教育能力

中华优秀传统文化博大精深，是中华民族文明史的记录，凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富。弘扬优秀传统文化、创新发展优秀传统文化是新时代的要求。加强中华优秀传统文化教育，关系中华民族的“根”之所系与“魂”之所牵；关系中华民族共同坚守的理想信念，是中华民族共同培育的民族精神的重要源泉。[1]

十八大报告提出要“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”，十九大报告强调要“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新”。2017年中共中央、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化发展工程的意见》，提出要按照一体化、分学段、有序推进的原则，把优秀传统文化全方位融入学校教育各环节，贯穿国民教育的始终，贯穿于启蒙教育、基础教育……继续教育各领域。

对于在基础教育阶段重视中华优秀传统文化教育，国家教育部进行了系统的顶层设计，对学校教育、课程教学、教师素养提出了系列要求。2014年，教育部发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，从家国情怀、社会关爱、人格修养三个层次概括凝练了中华优秀传统文化教育的主要内容，提出了分学段有序推进、全社会参与、学校与文化单位协同等方向性要求和具体路径，并要求加强面向全体教师的中华优秀传统文化教育培训。2019年，教育部又发布了《加强和改进中小学中华优秀传统文化教育工作方案》，特别是在“第五款第12条”提出：推动各地分层、分类、分科开展教师优秀传统文化专项培训，培养优秀传统文化教育“种子教师”。同年，中国教育学会出版了《中小学传统文化教育指导标准》，提出了形成文化记忆、增进文化理解、提升文化自信的目标建议，经典、常识、技艺三个主要范畴的内容建议。2021年，教育部又发布了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，提出要围绕核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三大主题，遴选中华优秀传统文化教育内容；确定了经典篇目、人文典故、基本常识、科技成就、艺术与特色技能和其他文化遗产等优秀传统文化的主要载体形式，提出了三主科、两融入、N渗透的“3+2+N”全科覆盖的路径。可见，在基础教育阶段，中华优秀传统文化教育受到前所未有的重视，国家进行了顶层设计、整体布局和具体落实。

近年来，国家政策对幼儿园园长和教师将中华优秀传统文化融入幼儿园教育也提出了一系列明确的要求。早在2014年教育部发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中就要求在农村幼儿园园长研修培训计划中增加中华优秀传统文化培训内容。2015年，教育部颁布的《幼儿园园长专业标准》将“营造育人文化”作为重要专业职责之一，要求园长“重视幼儿园文化潜移默化的教育功能，将中华优秀传统文化融入幼儿园文化建设”。在2020年，教育部发布的《幼儿园新入职教师规范化培训指南》中特别强调了文化自信，将“源于文化的自信”作为师德修养与职业信念的3个培训专题之一，培训要点包括3个方面：熟悉中华优秀传统文化的几种表现形式，熟悉地方优秀传统文化的几种主要载体，将中华优秀传统文化融入教育活动设计。培训任务要求有4项：找到3种以上可以在幼儿园使用的中华优秀传统文化形式；找到3种以上可以在幼儿园使用的地方优秀传统文化形式；与师傅一起设计1个融入中华优秀传统文化的幼儿园教育活动；在园所集体活动中展示1次自己的中华优秀传统文化功底。可见这一培训专题，不仅要求幼儿园教师自身具有中华优秀传统文化的素养、功底和信念，还要求幼儿园教师具有设计和实施幼儿教育活动的能力，将中华优秀传统文化以适宜的内容和方式渗透到幼儿园教育活动之中。

可见，幼儿园园长与教师熟悉和了解中华优秀传统文化、地方优秀传统文化的形式和载体，并在此基础上判断和识别、转化和形成可以在幼儿园使用的内容和形式，更好地将中华优秀传统文化和地方优秀传统文化融入幼儿园教育，也应纳入当前和今后幼儿园园长和教师专业发展和在职培训与研修的主要内容。当然，由于传统文化的历史性、丰富性和多样性，又由于幼儿园阶段教育对象的年龄特点，认识和了解、转化和实施不是一蹴而就、直接传递的事情，需要厚积薄发、博观约取。从园长和教师的在职提高来看，需要精心设计专题培训课程及系统的学习和提高。而且，仅依靠有限的在职培训课程也无法达成理想的状态，需要研究和探索有效的学习和研修方式，让中华优秀传统文化深入园长和教师的内心，成为园长和教师的精神信念、文化自信，在此基础上才能更好地在幼儿园教育中自觉而适宜地渗透中华优秀传统文化和地方优秀传统文化。

近年来，在中华优秀传统文化教育落实途径的相关理论研究和实践探索中，已经积累了一些有益的经验，形成了一些路径和方法。如有一些地区将大中小幼基础教育各个学段进行一体化设计和研究，试图形成大中小幼4个学段的衔接与内联，学校、家庭、社会横向协同的联动机制；有一些幼儿园从中华优秀传统文化特点或地方文化资源出发，整体构建幼儿园文化或形成园本课程，如京味文化课程、长安文化课程、吉庆草原课程等；也有的幼儿园从某一个范畴或方面、某种载体形式出发，进行融入环境、融入课程的实践尝试，如节日节气与习俗、传统手工艺与工匠精神、非物质文化与教育活动等。在本专题中北京市西城区实验幼儿园教师呈现的琉璃厂的故事、草木染的故事、兔儿爷的活动等渗透着传统文化、传统技艺，教师和幼儿在这些活动中通过听听、看看、做做，都对中华优秀传统文化和地方优秀文化有一定的体验和感悟。

幼儿园的相关研究和实践大小不同、形式各异，或成体系研究或为散点式探索。有值得借鉴的经验，也有很多值得反思、检验验证的问题。但幼儿园教师的文化素养是短板，这是基本共识，即幼儿园教师自身对中华优秀传统文化和地方优秀传统文化关注不多，知之甚少。因此，幼儿园阶段的教师教育也需要参照《加强和改进中小学中华优秀传统文化教育工作方案》中的中小学的做法，开展教师优秀传统文化专项培训，培养能承担起优秀传统文化教育的幼儿园“种子教师”。首先，要精选幼儿园教师需要学习的优秀传统文化内容，可以根据国家政策文件要求、地方文化资源特点，结合幼儿园教师的专业要求和工作特点，从中华优秀传统文化的核心理念、人文精神、传统美德等主要内容范畴，从经典、常识、技艺等主要载体形式，参考国家和地方世界文化遗产名录，确定具有代表性、适宜性的优秀传统文化内容。其次，要着力创新幼儿园教师文化素养提升的路径和方法，有效提升幼儿园教师自身的优秀传统文化素养，在此基础上提升教师在幼儿园渗透中华优秀传统文化和地方优秀传统文化教育的能力。

幼儿园在以往的课题研究和园本课程建设中，在提升幼儿园教师传统文化素养方面也积累了一些经验，通识性培训、体验式研修是比较普遍的做法。一般来说，幼儿园会组织教师听传统文化的讲座、就近实地参观考察、请非遗传承人来幼儿园进行技艺表演或教师和孩子们参与学习体验等等。这些活动取得了一定的效果，但是，文化的认同和自信心的建立需要深入了解、深刻体会，更需要情感激发、信念形成，并在实践中不断地强化和持续地加深。在中国学前教育研究会“十四五”立项课题中，有一些依托文化资源提升幼儿园教师文化素养的研究，还提出了“教育与文化的跨界融入”、非遗与幼教的对接、幼儿园与文化单位协同等资源利用与扩展的路径，采用沉浸式、体验式、互动式、渐进式等方法对幼儿园教师进行中华优秀传统文化培训的思路和探索。但如何通过“跨界”和“协同”真正实现幼儿园教师的个人发展呢？根据教育部相关文件和政策要求，结合幼儿园教师的专业和工作特点，在已有经验基础上可以进一步整合资源，在“跨界”“协同”研修中注重参与式、过程性体验，我们可以称之为“全息式文化体验研修”模式。在这种文化研修模式中，每个教师都是研修的主角、发展的主体，是主动的学习者、研究者、实践者，对一个文化项目进行全息式体验、全程研修、全方位体验。

每位幼儿园教师在这种文化研修模式中，需要经历一些基本环节完成个人研修过程，这些基本环节可以用“六个一”来表述。

一是研究一个项目，幼儿园教师选择一项自己感兴趣的文化项目，开展历史视角的研究，通过查找资料、收集文献，对文化项目有基本的、全面系统的了解，挖掘和领会文化项目的内涵与意义。二是走访一位大师，听一听大师如非遗传承人的故事，学着用口述史的方法开展研究，通过对传承人深入的、面对面的了解，感悟匠人精神，体悟文脉和技艺传承。三是考察一个地方，实地考察传统文化场所，了解文化渊源和文化资源，学习实地调查研究的方法，通过文物考证感受中华优秀传统文化的博大精深、地方文化的源远流长。四是讲述一段历史，教师用自己研究获得的史料、证据，讲述一段自己印象最深、感受最大或最有震撼力的故事，达成从认识到意识的飞跃。五是写出一篇感悟，表达和阐释自己对文化的认同和理解、获得的力量和信心，这是从学习理解、体验感悟再到理想和信念的认识提升。六是组织一个活动，在上述深入研修基础上，结合幼儿年龄特点，精心设计和组织一个主题系列活动，相信教师组织的这个系列活动一定与以往不同，这是教师基于自己深切感悟和自觉信念基础上的传统文化教育活动，定会生动深入、适切灵活、充满情感和生命力。

可以预知，幼儿园教师通过这种对文化的研究、体验和教育活动，定会成长为能承担起优秀传统文化教育的幼儿园“种子教师”。

人们都把幼儿教育比作“根的事业”，常言说“根正则干直，根固则生长，根深方能叶茂”，为了让孩子们扎牢中华文化之根，让我们共同努力。