虽然疫情推迟了南京开学的脚步，但老师们的学习和培训并未停止。新学期开学前一周，我们的暑期教师培训如火如荼地展开。办园第六年，鹤琴幼儿园培养出一支业务能力较为成熟的骨干教师队伍，同时也在不断吸纳着新教师群体以及来自全国各地的访问教师的加入。在这样一个百花齐放的园所里，我们的暑期教师培训，一方面要考虑到不同层次背景教师发展的需求，另一方面也要把渗透在鹤琴幼儿园课程、评估、教研、文化中的活教育理念，播撒在教师的心中。
part 1
课程 · 评估工作坊——在课程理念层面，自下而上式的启发、思考、表达
在今年暑期课程评估培训开始之前，我们对去年暑期课程培训提出的问题进行了复盘。
问题
1.如何把握课程的生成点？如何判断问题的价值？如何从幼儿出发引领和支持幼儿学习？
2.在班本化课程开展中，如何将预成和生成的课程进行平衡或结合？
3.在课程实践中怎样既能面向全体又能兼顾到个体差异，让幼儿能积极投入进活动中？如何将观察评估融入课程实施？
带着这些问题，在一年的教育实践之后，本次工作坊把培训重点放在这一年来教师最为关注的两大问题上：
1.在实践中如何处理主题和领域的关系？
2.在实践中如何做到课程评估一体化？
工作坊以小组的形式进行，每个小组都包含小中大班老师，这样便于不同年龄段教师之间的经验与思想碰撞。在经过一个多小时的交流碰撞之后，每个小组都有了初步的思考与共识。
关于如何在工作中处理主题和领域的关系问题，各小组有了以下思考：
1.主题与领域是动态平衡的。主题开展前，我们要对一些领域做重点关注，以补充幼儿在主题中欠缺的经验。在主题开展过程中可基于幼儿经验和需要开展相应的领域活动。
2.主题更加综合，领域更加有偏向。有时候容易融合，比较困难的时候回顾《指南》，再次结合幼儿的领域发展进行思考。
3.主题有偏向性，区域活动做到完全和主题相关很有难度，但是领域是支撑主题的，主题是领域的补充，主题带动领域发展。
关于如何在实践中实现课程评估一体化的问题，每个小组也在更新认识的基础上有了新思考：
1. 在课程发展的前中后段不断的对孩子做评估，调整课程。是否适合班级孩子发展需要是评估的重要作用之一，也可以通过评估判断幼儿发展阶段。
2.评估是对幼儿的不断关注，促进课程发展。
3.评估在课程发展中不断渗透，评估不是为了横向比较，而是为了促进幼儿本身的纵向发展。
4.我们无时无刻不在对幼儿进行评估，课程评估也包含了对幼儿的个别观察。评估也可以推动课程。
讨论之后，我们深刻感受到,在鹤琴幼儿园，基于“一切为了孩子发展”的目标，在不同的教育实践中，我们获得了更多共性的思考与认识。这些思考和认识不是自上而下的输送，而是每一位教师在活教育思想引领下，基于真正的活教育实践真正所理解和认可的。
part 2
主题课程审议——全园性教研、年级组教研、班组教研的有机渗透
经过了课程与评估的参与式培训，各年级组开始分头进行课程审议，即新学期第一个主题活动的预设。大家进行了集中研讨，围绕着主题来源，主题价值，主题核心目标，主题线索以及主题可利用资源，三个年级组的老师分别介绍了自己对本学期第一个主题活动的前思考。由于《高高兴兴上幼儿园》、《我是中班小朋友》和《我是中国娃》都是鹤琴园本课程中的经典主题，在老师们介绍想法之后，前一届的年级组也提供了自己在实施该主题时的经验，以及踩过的“雷区”，让课程的实施得到进一步优化。
老师们在研讨过程中抛出了自己对主题开展的疑惑，针对这些问题，老师们进行了火热的讨论：
Q1.主题的核心目标一定要涵盖五大领域吗？
老师们说：不需要，因为主题的核心目标指向于该主题内容能够发展孩子的核心能力，根据主题的特点，核心目标可能会有领域的偏向，但不求面面俱到。
Q2.主题线索到底是什么？它在课程实施中的作用是什么？
老师们说：主题线索是教师开展主题活动时的抓手，更多是给教师自己看的，体现了教师在课程预设中的思路，因此主题线索要有逻辑性，在年级组审议时根据主题目标制定出了比较笼统的“大”线索，大线索中的子线索更多是需要各班老师结合班级情况进行班本化的设置。而课程实施过程中与孩子的互动过程也是线索生成或调整的过程，这样才能够将预成和生成很好地结合。年轻老师们在备课时考虑的越周到，在实施过程中接到孩子们抛过来的的问题时就会更加从容。主题线索只需要到经验层面，具体活动是不需要涵盖其中的。
Q3.如果《我是中国娃》的主题没结束，《秋天》的主题因为季节的原因又必须进入，两个主题并行的开展方式是否可行？
老师们说：两个主题并行的方式是可以的，它符合“真生活，活主题”的需要，孩子们在进行对“中国”主题研究的同时，到了秋天也可以进行对季节的感受和探究，这本身并不矛盾。一日生活皆课程，对主题活动的研究不仅仅只能在集体活动中，在区域，在生活活动中依旧可以进行；主题活动的研究形式是多样的，不仅仅只能在全班进行，还可以进行分组式的研究；主题活动在开展过程中有高潮也会有低谷，只要孩子们的经验是延续的，对于主题活动的探究就不会停止，老师们要做的就是充分观察了解孩子，抓住生活中的教育契机，让主题活动生成、生长。
我们将全园性教研、年级组教研和班本教研渗透在这样一天的培训当中，既让刚刚来到鹤琴幼儿园的老师们亲身体验了鹤琴幼儿园的常态化教研模式，又充分发挥每一位老师的智慧，实现了跨年级组的经验联动，帮助老师们在预设主题时更加全面和科学地思考。
part 3
后勤教师培训——“我能为班级课程开展做些什么？”
鹤琴幼儿园的每一位员工都是教育者，后勤教师也不例外，他们跟老师、孩子们一起在鹤琴幼儿园获得了成长。
暑假中，所有后勤老师依然在学习，重新读《活教育》、观看“主题课程汇报视频”等。临近开学，大家又聚在一起，集中观看了中班的《家乡-南京》这个主题的汇报视频，围绕“我能为班级课程开展做些什么？”的主题进行讨论，在观看与讨论中，所有的后勤老师都碰撞出不一样的火花。
我们厨房可以跟保老师合作，结合班级主题与节假日的特点，提供具有特色的餐点，例如这个主题中，可以做一些桂花糕、盐水鸭等，既给孩子们吃，又给孩子学。
——大厨
这学期我要多跟孩子一起玩，更加关注和记录孩子说的话提供给老师，帮助老师做好记录。
——保育程老师
我们年纪较长，需要更加关注孩子的行为，看到孩子做一些很不安全的行为要及时制止，安全方面要帮年轻的老师们考虑到。
——保育朱老师
我需要更有耐心，当孩子遇到困难时，不要着急，先让他们自己尝试解决。
——保育吴老师
保育老师不只是生活老师，更是一名真正的老师。我觉得要做好“活教育”更重要的就是要跟孩子一起玩、一起交流。我现在也会更多地走到班级区域中，和孩子们一起游戏了。
——保育潘老师
除了《家乡-南京》这个主题，我想到我们中班这学期可能会做《蔬菜》主题，我觉得我可以和孩子们一起种菜、认识菜，还可以带着他们到生活馆去烹饪蔬菜、品尝蔬菜。
——保育蒋老师
……
鹤琴幼儿园的后勤老师们用最质朴的话来阐述最基本的教育观念——都是在关注着儿童，他们展现着自己的教育思考，每个人都想为孩子的发展贡献自己的力量。
整个后勤团队已然卷入到幼儿园课程建设之中，成为了课程建设的合伙人。
图文：叶屏屏、张倩、徐悦
编辑：严欣
文章转载自微信公众号：南京市鹤琴幼儿园
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