导语
11.22上午，来自日本福山市立大学的刘乡英教授以《多元视角看日本的婴幼儿保教特色》为题向各位参会老师系统而详尽的介绍了日本近年来的保教政策及相关实践经验。
一、“三种眼力”
刘老师借助“三种眼力”的“多元视角”对日本婴幼儿保教特色进行了尝试性的梳理。其中，飞鹰的眼力即具备纵览全局的「宏观视角」( “鹰眼” )，可纵览日本婴幼儿保教体系之特色；虫子的眼力即具备见微知著的「微观视角」(“虫眼”），可窥视日本婴幼儿保教内容之特色；游鱼的眼力即具备静观时代洪流走向的「通观视角」，可考察日本婴幼儿保教的发展方向。
二、日本现行保教体制
刘老师在发言中谈到，自日本于2015年4月1日起正式启动“儿童·育儿新体制”改革以来，日本的婴幼儿保教体制由原来的幼保二元化体制逐渐转向幼保一体化体制。她从管辖部门、所依法律、针对群体、教育内容等方面，对幼稚园、保育园（所）、认定儿童园这三种不同类型的学前教育机构的特色做了详细的说明。所谓幼稚园，是指学前教育机构，而保育园（所），则是儿童福利机构。从2006年起，开始实行“认定幼儿园”。而认定幼儿园是日本幼教界所倡导的最理想的幼儿园，但在日本国内此类幼儿园的数量仍较有限。
三、《幼稚园教育要领》2017年文部科学省告示
除此之外，刘老师还就日本政府在2017年4月1日起正式实施的?幼稚园教育要领?（文部科学省告示)、?保育所保育指南?(厚生劳动省告示)、?幼保合作型认定儿童园教育·保育要领?(内阁府儿童·育儿本部·文部科学省·厚生劳动省告示)做了细致的介绍。新的规定将目标定位于“生存于22世纪的人应具备的资质(素质)”，内容指向“婴幼儿期～小学以上的学校教育，以及保证终生幸福之教育内容的连续性”，旨在揭示该时期的成长循环规律，提高幼师的专业性并向社区辐射。
刘老师从以下三个方面对《幼稚园教育要领》2017年文部科学省告示进行细致的解读：
（一）幼稚园教育的基本
为实现学校教育法中规定的教育目的和教育目标，该文件对幼稚园应开展的活动和教师的专业规范作如下规定：
1.保障幼儿在稳定的情绪下充分发挥自我，使幼儿获得发展所必需的体验。通过幼儿的主体性活动，使幼儿展开适合幼儿期的生活。
2.游戏是幼儿的自发性活动，是为幼儿的身心发展打基础的重要学习，因此要以通过游戏的指导为中心综合实现康、环境、人际关系、语言、表现五领域的教育目标。
3.幼儿的发展是身心各方面相互关联，经历多种多样的过程才得以实现的。而且，每个幼儿的生活经验是各不相同的。因此幼稚园要根据每一个幼儿的特性，开展符合其发展课题的指导。
幼儿教师要确保幼儿的主体性活动，根据对每一个幼儿的理解与预测有计划地设置环境。因此教师要根据幼儿与他人及事物之间相互作用的重要性下工夫准备教材，创设物质的、空间的环境。另外教师要根据每一个幼儿的活动场景，扮演各种各样的角色，丰富其活动。
（二）幼儿应取得的资质(素质)能力
与此同时，该文件也对在幼儿教育阶段要努力培养幼儿应取得的资质(素质)能力提出如下建议：
1.通过丰富的体验，学会基础知识及技能。
2.获得思考能力、判断能力、表现能力等基础
3.在好奇心、积极性、态度获得成长的过程中，培养幼儿营造更好生活的“趋向学习的能力”等。
同时还规定了上述资质(素质)能力的培养，要通过贯彻五领域的教育目标和教育内容的整体活动综合进行。
（三）在幼儿期结束时希望幼儿达到的状态
该文件从十个方面对在幼儿期结束时希望幼儿达到的状态提出建议，它们分别是：康的心灵和身体；自立心；合作性；道德性；接触社会生活；思考能力的萌芽；与自然的关联；对数量及图形、标记及文字等的关心；使用语言进行分享以及丰富的感性与表现:。
图文编辑：南京市鹤琴幼儿园
文章转载自公众号：南京市鹤琴幼儿园
