研，高质量游戏

秋天的第一杯奶茶

冬季的第一场雪

不及一场高质量教研学习

为了儿童的高质量游戏

以真实活动为媒介

以实际问题为导向

由专家答疑解惑

有专业高度、有思想深度

有知识广度、有人文温度

一期一会，倍加珍惜

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介绍活动

交流讨论

说明

       现今，我们强调游戏，强调儿童活动，这是以经验建构主义理论为支撑的，即幼儿通过与环境、与材料、与同伴及老师的互动形成经验，经过不断重复与练习，最终内化成自己的认知体系，进而为他们之后的认知发展提供基础。

       基于上述游戏活动理论，所谓高质量游戏，也就是深度学习，其本质可以概括为两个字：“关系”。全美幼教协会提出幼儿园教育的十大标准，第一项就是关系。具体来说，我们可以发现，刚才的搭建活动中存在的一些关系，比如环境与材料的关系、材料特性与功能的关系、材料的转换关系、工具特征与问题解决的关系、幼儿与幼儿的关系等等。

       深度学习就是对关系的发现、对问题的解决和经验迁移。经验迁移，是幼儿能把在这个游戏获得的经验和方法转移、运用到其他游戏活动中，经验就成了一种“活经验”，这其中要内化形成一种思维方式，思维方式是最具有迁移性的。所以，深度游戏要关注这个游戏和另个游戏间的关系，关注这其中水平的递进和经验的迁移。

       我们还可以思考幼儿经验和活动设计的关系。经验是设计的基础，设计使游戏有了目的、有了规则、有了合作，实施就是表达设计和内在想法的过程。教师多次组织幼儿实地参观，这就使得幼儿设计的内容越来越全面、越来越精确、越来越丰富。在实施过程中，幼儿每一次尝试，实际上都有在更进一步，越来越深入。由此看来，深度游戏不是一蹴而就，而是逐渐递进式地深入，老师们不要片面追求深度学习的成效。

       首先，要明确一点，无论我们怎样强调幼儿自主活动，都不等于不要教师参与。相反，在活动中，需要有教师与幼儿的“对话”，这涉及一种关系，就是师幼关系，即提高游戏质量，教师如何介入至关重要。

      我们要清楚，除了自主游戏，还有一种是共同游戏。也就是，教师作为“大孩子”参与活动当中，与幼儿“对话”，这种共同游戏有非常重要的意义。关键是，教师如何“聪明地”和孩子互动？以教师提问为例，提问是教师与幼儿“对话”的一种主要形式，教师提出的问题若能引发幼儿思考，也可以构成幼儿学习。我们主张教师提问要注意以下几点：提问能起“画龙点睛”的作用，在幼儿想不通、说不出的时候，老师“添一把火”，点亮他、启发他，这就是画龙点睛；提问时要“顺水推舟”，教师的提问要和幼儿当前活动有关联关系，要能引发幼儿进一步思考。

      其次，教师介入时可考虑任务内容和性质。在活动中，有一些活动不是幼儿能完成的，但又是营造活动整体氛围不可缺少的一部分，比如刚才的活动中，要给围屋大门安装屋檐，大门很高、屋檐很重，凭孩子不可能搬上去，而且这项任务还具有一定的危险性，这时，老师的介入和帮助是很及时且有必要的。

        再次，我认为，无论多么强调生成课程，这其中都离不开“预设”。具体来说，在开展游戏活动时，教师心目中始终要有目标导向、任务导向和质量导向。作为教师，组织高质量游戏，首先要具备一种能力，要能判断幼儿当前需要什么、其游戏活动正在往哪个方向发展，这是与幼儿互动很关键的一点。比如幼儿游戏时缺少材料，老师若启发幼儿找其他替代材料或制作工具，这些问题很有可能引发幼儿向其他活动继续延伸，这就实现了游戏和游戏之间的关联。

      最后，我认为，教师要加强对回顾环节的组织和延伸。经验有动作水平和语言水平两个层次，语言水平的是更深层的经验，一旦幼儿能用言语把自己的活动表达出来，说明他们已经对活动有了较深层的思考，也实现了从无意义经验到有意义经验的转变。活动中存在一些幼儿无意识的经验和问题，教师可以在回顾环节引导幼儿进行提炼和总结，这是在幼儿亲身体验、动手操作过后，借用语言帮助幼儿实现经验的沉淀，这一过程就实现了从无意识经验到有意识经验、从学生主体到教师引导的关联关系的转变。除此之外，我们还应为幼儿提供更充足的同伴交流的机会，同伴间足够的交流也是在引发幼儿由内而外地表达经验。

       关于这个问题，我们先要考虑游戏的价值到底是什么？游戏的价值在于幼儿的思考，幼儿将自己的想法付诸实践，前提是幼儿一定要有自己的想法。所以，教师不必过度纠结幼儿计划与实施的差异，重要的是要追随儿童想法。

      游戏本身是带有想象情节的，我们不能以成人的思维和逻辑看待幼儿游戏，有时，幼儿有自己的想法却没有表达出来，教师首先要注意观察幼儿活动，及时、适时与幼儿对话，了解他们的想法，认真思考和探究幼儿的想法和行为背后的原因，不置对错，尊重幼儿自己的预设和生成。其次，（活动）变化可能是潜在的教育契机，老师倾听幼儿，从幼儿的角度思考、理解幼儿对活动的想法，找到活动间的关联关系，可以以活动引发幼儿，使幼儿游戏逐渐精确。

       我认为，幼儿教育与其说是科学，倒不如说是艺术。艺术是随景而变的，在于“度”的把握，就好比光线变换下，色彩也是千差万别，同理，有艺术的教育要懂得因材施教、因势利导。