长期以来，我园一致坚持通过体验式教研，让石榴老师们化身“大孩子”，玩玩孩子的游戏，在游戏中找回做孩子的感觉，在游戏中发现孩子的世界，乐孩子所乐，思孩子所思。
这是怎样的一场大party呢？在谢幸希副园长（挂职）为培训班老师介绍了活动流程后，结构游戏体验式教研活动正式开始！老师们分成五组，来到相应的建构场地，小组商量建构主题、运用各种建构材料进行修建。然后大家分组围绕以下三个问题进行小组交流并做集中分享。
1、在今天的建构游戏中，你遇到了什么困难，是怎样解决的？
2、结合自己平常的组织结构游戏，分享您做得好的经验或者反思进一步提升的方面？
3、您发现结构游戏对儿童有哪些发展价值？
游戏中的大孩子
老师们各个都是大玩家，很快就投入到了游戏当中。大家快乐着，建构着
?建构时
合作着，沟通着，思考着
恍若回到了童年。
玩出来自的智慧
大孩子们在游戏中，玩出了哪些智慧呢？让我们一起来看看吧！
游戏中的困难
1. 材料不熟悉
2.材料不充足
3. 游戏时间不足
4. 替代表征能力不足
5. 缺乏与建构主题相关的经验
6. 作品不稳固
7. 因建构前缺乏沟通，修建任务不清晰
游戏后的反思
经验
经验是游戏的基础，我们需要基于幼儿的经验开展游戏，并且在建构过程中及时帮助幼儿建立新经验。
材料
材料是支持幼儿游戏的关键，教师需要提供充足且丰富的游戏材料。
时间
保证充足的游戏时间，只要游戏时间充足，儿童内在的建构兴趣才会慢慢展现。
评价
过程重于结果，不要过分追求结果，而忽略过程中儿童更为多元的发展契机，过程评价比结果评价更重要。
活动组织
在组织建构活动时，要做到“三有”：活动前有计划、活动中有指导、活动后有总结。建构前引导幼儿做计划，有利于幼儿围绕主题进行有目的的搭建。建构中教师的适度引导能够帮助幼儿提升合作能力，萌发幼儿成就感和自信心，活动后可通过作品分享等方式提升幼儿经验。
游戏的价值
1、解决问题的能力
2、合作交往能力
3、学习品质
4、语言发展
5、动作发展
6、审美能力
7、空间思维能力
8、初浅的数理知识
9、表征能力
10、想象与创造的能力
玩出来的感悟
成人vs幼儿——儿童视角
刚开始，我不知道怎么修建，在同伴的引导下开始有了想法。这个时候我就发现我们的思维方式和孩子的思维方式是不同的。我们倾向于先思考，再修建。而孩子是先玩耍，再有想法，他可以把他的作品想象成任何东西。
幼儿vs规则——换位思考
我在拿材料的时候，一个劲儿拿了很多。当我看着满地的材料时，我突然想起自己平时给孩子们提的规则：“用多少拿多少”，我反思到了这个规则的不适宜。我们真的需要去换位思考，发现孩子或者是我们和孩子共同的心声。
幼儿vs同伴——无声的学习
我今天承担了搬运材料的工作，我发现我每次搬的材料都很少，而且材料会从运材料的小车上掉下来。不过我很快我旁边的老师运得又多又稳，于是我就学习了她的办法，增加了材料搬运量。所以如果不切身体验孩子的游戏，你真的很难去发现儿童的游戏中，还有这么多“道道”，这么多学习在发生。
?遇见
体验式教研就是一场遇见吧，今天我们和成都幼教同行遇见，一起游戏，一起成长，我们也在体验游戏中遇见游戏中的孩子，洞悉孩子的需要、孩子的想法。未来，让我们继续做大孩子，继续玩游戏，在游戏中成为更好的老师，成就更棒的孩子。
文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
