探寻师幼共构的持续性活动的开展——我园举行期末教师个人总结活动

张晓洋老师分享了活动《黄瓜的秘密》。从观察种植区里的黄瓜、探寻黄瓜形状各异的秘密、齐心协力摘黄瓜到花样吃黄瓜，从发现问题、解决问题到经验分享，老师给了幼儿充分的时间去思考和探索。陈鹤琴先生说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”活动开展的每一步都基于儿童而来，每一步都体现了教师对儿童探究行为的尊重。

张晓洋老师在分享中所介绍到的装傻策略、提问策略、激励策略、营造困难策略，为大家“如何通过有效的师幼互动，支持幼儿层级递进的学习与发展”提供了灵感。

周静老师分享了活动《泡菜记》，整个活动以泡泡菜活动发展顺序展开，以活动中幼儿自发的问题为活动推进的线索，大家对“如何做泡菜、如何把泡菜变美味、如何解决泡菜生花”三个问题进行了探索。此外，班级还开设了特色区角：泡菜美食区，让孩子们能够制作泡菜美食。

整个活动，师幼在对话中共同探索、共同推动活动走向深入。周老师还增加了泡菜日记，让幼儿记录与表达经验和认识。

张凤老师分享了活动《趣玩面粉》，这是一个从中班一直持续到大班的活动。活动缘起于班级幼儿和厨师叔叔制作蝴蝶花卷时，幼儿关于面团的对话：“这个米饭好软！”“这不是米饭，这是面。”由此老师和孩子就“面团是米还是面”进行了讨论。此后，介于小朋友们较少接触面粉，张老师生成了趣玩面粉活动，让孩子们感知面粉、认识面粉。而又是这个活动中，孩子们关于“面粉变面团”的理论又让活动得以进一步延续：面粉压一压就会变成面团，把面粉拿到太阳底下晒，就会变成面团，在面粉里加一些水就会变出面团。由此，孩子们又对“面粉怎样变成面团”进行了猜想和验证。为了满足幼儿的探究需求，张老师开辟了趣玩面粉区，让孩子们充分试验加水、加果汁儿制作面团的猜想。此后，活动延伸到了面人制作上。

通过张老师的分享，我们可以看到幼儿的兴趣、疑惑是师幼共构活动的起点。整个活动中，师幼有话题，行为有目标，活动有拓展，经验有增长，活动有延续，学习有发生。

徐露老师分享《蚯蚓来了》，这个活动缘起于幼儿在户外种植区发现蚯蚓，并寻找蚯蚓的趣事儿，老师承接着孩子们对找蚯蚓的兴趣，和幼儿讨论“哪些地方可以找到蚯蚓”，并生成了亲子寻找蚯蚓的活动。活动后，“找到蚯蚓组”“未找到蚯蚓组”的幼儿介绍了寻找蚯蚓的经验。由此，孩子们发现了蚯蚓生活的环境的秘密。此后教师通过“你想知道哪些关于蚯蚓的秘密？怎么样可以知道这些秘密”两个问题，从幼儿的兴趣出发，拓展活动的广度和深度。由此，小朋友们对蚯蚓的身体结构、生活习性等方面进行了探索。该主题将在下学期继续。

曾晓宇、王春燕、饶雨西、刘雯、张思雨等老师也分别以《花盆里的春夏生机》、《我和空气的约会》、《养殖二三事之可爱的小小鸟》、《蚕宝宝记》、《熊猫乐园发展史》等为题做了精彩分享。

此外，大部分老师在分享中都提到了主题展示墙的制作。马拉古奇说：幼儿通过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇，感兴趣以及有自信心。每一类持续性的活动，教师都会将儿童的活动过程、儿童的语言呈现出来，供幼儿进一步构建知识。

与此同时，大家也对“师幼共构的持续性活动开展的核心、如何拓宽幼儿在持续性活动中的表达方式”进行了讨论。大家认为，持续性活动开展过程中，一方面要从追随儿童，一方面也要将对儿童的发展和期待融入活动之中。

 本次总结后，有老师感言：“大家都是‘蹲下来’开展师幼共构的课程，活动的起点和推进，越来越贴近儿童，也越来越体现出师幼关系的民主平等。”课程是一件一件正在发生着的事情，每一个持续性的活动就构成了一个个生动的课程，课程于儿童而言是事件，于教师而言是探索，于教育而言是生活。我们将继续探索“师幼共构的持续性活动”的开展，让幼儿能够从师幼共同的持续性活动中，发展与自己、他人、世界间的和谐关系，提升探究能力、问题解决能力，拥有深入了解事物的习惯、良好的学习品质，成为有能力的积极的学习者。