下午的户外活动时间里，大二班几个孩子惊奇地发现伸进幼儿园围墙的树枝上结满了红果子，咦！这是什么呢？孩子们展开了激烈的讨论。有的说是野果，有的说是樱桃，有的说是小苹果。经这群小朋友的再三识别，他们觉得这神秘的果子是“樱桃”。
不达目的不罢休
为了得到“樱桃”，孩子们想尽一切办法，不达目的不罢休！
第一招，踮脚尖，伸手摘樱桃。脚尖儿垫得太高，有些站不稳，于是孩子们依靠在一起，伸长了手，却连树叶都没碰着。
第二招，用东西砸。孩子们用毽子、飞盘向红果子砸去，虽然他们很努力，但红果子仍然稳稳地挂在枝头。
第三招，踩在栅栏上，终于摘到“樱桃”。
孩子是天生的探索家，与大自然有着天然的联系，自然界中的一草一物都能勾起他们的兴趣，唤起他们的好奇，耷拉在墙边的红果子也许我们成人会不屑一顾，而孩子却视若瑰宝。他们拥有无穷的精力，想要去发现大自然中的奥秘，想要去了解周围的环境。
我的樱桃没有熟
孩子们将摘下来的果子放在盘子里，小双说：“我的樱桃还没成熟呢！”雄雄说：“我的樱桃有的是成熟的 ，有的是没成熟的。”孩子们是怎样识别“樱桃”成熟与否的呢？小双告诉我，他的果子绿色，所以没成熟，成熟的果子应该是红红的。
我发现孩子们已经有了辨别果实成熟的初步经验，但这红果子毕竟不是真正的樱桃，我认为在顺应孩子发展的同时，应给予他们正确地引导，于是我介入了。
它是樱桃小时候
“为什么，你们觉得它是樱桃呢？”我问。
昊睿说：“因为它是红色的呀，很像樱桃。”旁边的几个男孩点头表示赞同。
“那为什么樱桃这么小呢？”
祯祯手指着果子说：“是因为它还没长大，是樱桃小时候。”
孩子们看问题的角度让我感受到了童真、童趣，儿童拥有自己对世界独特的理解，我们应该珍视儿童视角，到底我要不要继续介入呢？
看来它真的不是樱桃
就在问题陷入困局时，小双说：“我又不太肯定它是樱桃了。”
“为什么？”我好奇的问。
“我在老家见过的樱桃叶没有这样小。”
“那会不会是樱桃叶子小时候就是这样的呢？”昊睿问道。
“不对！”小双带着肯定的语气回答，“我见过的樱桃小时候时的叶子已经很大啦。”
昊睿和熊熊明显不相信：“尝一尝就知道是不是樱桃了!”一听这话，我心一紧，这东西可不能吃，不过，我马上灵机一动：“樱桃里面有什么呢？”
祯祯激动的说：“有籽儿，我们看看这果子里有没有籽儿就知道啦！”
于是，几个孩子将果子捏碎，捏呀捏，发现里面真的没有他们意料之中的籽儿。看来它真的不是樱桃……
在这个过程中，我一直都以支持者、引导者的身份出现，并未直接告诉孩子们答案，幼儿思考的过程、同伴间的相互启发远比知晓红果子的名称价值大。祯祯认为红果子是樱桃小时候的想法，激励着小双想起自己曾经在老家见到的樱桃叶子，这不正是小双给小朋友们传递自身已有经验的时刻吗？孩子们敢于捏碎果子，验证自己的想法，不正是我们希望幼儿获得的良好学习品质吗？感谢墙边这簇红果子，让我和孩子都学到了很多。
文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
