区域活动，也称活动区域、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，在活动室内或外划分出一些区域，投放相关活动材料，制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。
教研教学的主题来源于一线老师实际带班中的问题，启发于孩子的行为带给我们的灵感。如何让我们的区域创设更合理？如何让我们的区域材料更丰富？如何在区域教学中更专业的引导幼儿？平时老师们都全身心的投入日常教学，对于所有老师都要学习参与的问题，洪楼园老师们利用周末的时间进行了一整天的“区域教学和分组教学”的专题讨论。
本着教研服务于教学的宗旨。此次教研活动采用转班查看，现场点评，分组交流，集中分享的形式。上午8:30开始转班，每个班的主班老师现场讲解班级的区域安排，每个班5-6个区角，托小班的娃娃家、美工区、建构区、生活自理区各有特色； 中大班的益智区、表演区、阅读区，每个班各有特色。
区域创设要尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，省级示范园的要求，将教室空间分割成5-6个“活动区”。每个班结合地域特征、园本特色和班级特色，根据主题内容创设相应的区域，做到区角全，特色突出，给到孩子优质的资源，不同的体验。
区域活动要想顺利开展，活动区规则和材料的选择和投放是根本，乃燕园讲到活动区的一般规则，幼儿能自选活动区，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；不拿玩具到处走动。具体到每个区中，例如美工区中使用剪刀注意安全，注意姿势和用眼卫生等，语言区中爱护图书，及时归类等。区域规则的制定和表现方面，根据幼儿的认知特点，托小班幼儿以图示为主，文字为辅；中大班，特别是大班文字为主，图示为辅。
区域材料必须有目的性和适宜性。不仅有明确的教育意图、目的还要符合幼儿的年龄特点与兴趣需要。根部每个年龄阶段的特点，提供数量充足和形式、功能多样的材料，以在区域活动中满足不同水平儿童发展需要。
奥体园的骨干教师纽约班的双双老师说到，大班的区角建设和材料投放基本上以废旧绿色材料为主。家长们也是非常的支持工作，把家里的物品包装盒、废旧快递纸箱都带到园里来，在老师和孩子的合作下，美工区的纸箱作品，表演区的皮影戏展台成了有趣的作品。
做为心灵手巧的Wood老师跟老师们分享了小班的区角建设材料。彩泥可以做出不同形状的物品，还能做出区角使用卡，小班的点数也渗透到区角卡的使用中，领域整合尽在其中。今年3月份刚开班的邵君老师分享说“班里有了区角的活动，孩子们的入园焦虑期明显的减短了，现在不到一个月的时间室内活动，户外活动已经很有序了。” 一整天的教研活动，给了老师们很多落地的实操方法，我们的区域活动将会更专业和丰富。
从加德纳的多元智能理论到“快乐儿童六个一”的实践，从台湾的柏克莱教材到“童林堡108个园本游戏”，从“心灵成长式、障碍体验营、语言潜入式、艺术浸入式”的四大教学特色到一日常规、推门听课，童林堡把为自己的孩子办教育的实践，研磨成了保教模式。潜心教研，提高教育教学水平，一切为了孩子。
本学期童林堡大教研活动，以区域教学、推门听课、园际交流观摩课三个内容为主。教研小组会灵活结合季节的主题特征，围绕春季郊游、写生、体适能系列活动进行教研探讨，让我们的主题教学、节日教学更有教育意义，让孩子们在生活中身心愉悦的成长。2018年，教研更扎实、教学更活泼，教学呈现更丰富，老师们的教学热情会更高。
让分组游戏和区域教学走进孩子们的生活，让主题教学和节日教学滋润孩子们的身心，让自然而纯粹的教育伴随孩子们的童年，用“专注与专业”诠释“温润的教育”，让孩子爱上幼儿园。
文章转载自微信公众号：童林堡幼儿园
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