空中花园的新“风景”
——湾湾果林
暑假过后，孩子们来到三楼空中花园，开启美好的散步时光。自然生长的种植地、多姿多彩的花海……继续往前，眼前出现了一片大大的空地，上面只有零零落落的小草。孩子们七嘴八舌讨论开了。
这么大一片空地，可以做什么？
可以种菜。
撒一些花籽，种花吧！
种树吧！
我们种几颗果树吧！以后还可以吃果子呢！
太棒了，那就种一片果林吧！
好呀！在湾湾幼儿园种一片果林。
那就叫“湾湾果林”吧！
基于幼儿的兴趣与需要，我们开启了一场湾湾果林探究之旅。
那湾湾果林怎么种？需要准备什么工具？孩子们开始忙碌起来。
我们的果林种什么果树呢？
我想吃桃子，种桃树吧！
种香蕉树，香蕉甜甜的！
但这里能种香蕉树吗？
我们去问问园艺爷爷吧！
几个孩子相约来到空中花园，找到园艺爷爷，一场采访大行动开始了。
爷爷，我们这里适合种香蕉树吗？
香蕉树喜欢高温的地方，适合种在海南岛这些热带地区。
那我们这里适合种什么果树？
可以种很多果树，像橘子、桃子、柿子……
爷爷，那怎么种树呢？
园艺爷爷耐心地答疑解惑，但我们的问题还是接踵而来。那就拿着《果树知多少》的调查表，回家和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起讨论并查阅各种资料，寻找答案吧！
种植果树知识储备满满后，果树种植大投票开始啦！在幼儿的投票与讨论后，我们确定种植计划：6棵桃树、2棵樱桃树、2棵无花果树、2棵柿子树。
发现儿童：
在幼儿的讨论中，捕捉到问题：哪些果树适合种在这里？香蕉树可以种吗？基于幼儿的经验，他们对幼儿园的园艺爷爷开展一次采访行动，园艺爷爷耐心解答，幼儿打开了求知的新视野，关于种植方面的认知与经验开始慢慢萌芽，社会交往能力逐步提升。
老师的话：
《指南》中指出：“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。”在活动中，教师给予幼儿更多时间进行同伴讨论、采访园艺爷爷，制作并下发《果树知多少》亲子调查表等，把主动权还给孩子，让幼儿自己去思考问题，解决问题，为后续“果林计划”的真实开展奠定知识理论基础。
这么大一块空地，我们怎么设计果林呢？
随便挖个坑可以种了。
不行，园艺爷爷说种得太密，长大了会撞到。
那我们画个果林设计图吧！
好，这样方便以后施工。
说着，孩子们拿来白纸和工具，在空地旁开始绘制各自的果林设计图。
果林设计图绘制完成后，请个别孩子来当小小解说者，拿着自己的设计图，说出心中的果林计划。
我要种无花果树、桃树、柿子树，从低到高的顺序来种，就不会互相遮挡了。
我想把桃树种在小木屋旁，这里可以晒到太阳，能长大长高！
柿子树种在小水池旁，方便浇水。
发现儿童：
这一次，幼儿走进大自然，我们的“果林计划”成为学习与探究的课堂。在现场讨论中，幼儿会提出自己的理由，也会对别人的意见进行反驳，认识事物的能力开始提升，储备了一定的判断、推理能力。幼儿学会在观察中发现，在实践中学习。
老师的话：
《指南》中指出：“尽可能多地为幼儿的亲身实践创造机会，变单向的知识传授为幼儿亲自操作的探索学习。”现场绘制设计图后，幼儿当小小解说者，说出设计意图、实施规划等。幼儿与幼儿之间相互引导，互相学习，形成一个良好的讨论氛围。
“种树需要什么工具呢？”涵涵开始思考。
“需要铲子，用来挖坑，树根才能放进去。”辰辰自信地说着。
“还有耙子，把泥土弄出来。”豆豆补充道。
“哪里有这些工具呢？”辰辰问。
“我们去找找吧！”说着，孩子们开始在角角落落进行工具大搜索。
班级自然角找一找。
“沙池王国”来寻觅。
三楼种植地发现“宝藏”。
储藏室有个大“家伙”。
发现儿童：
“种树需要什么工具呢？”问题一出，幼儿开始四处寻找起来，还把找到的工具与同伴进行分析，用自身经验判断是否适合种树。例如：工具的大小、功能都是考虑的范畴。当幼儿找到非常适合的工具时，幼儿的成就感骤然提升，尝到了亲身实践的“甜头”。
老师的话：
皮亚杰说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在寻找种树工具时，幼儿在园内每个角落进行搜索、发现、比较、讨论……大胆表达自身所见所想，拓宽思路，获得更多有益经验。
在万众期待下，果树苗派送到达了。
哇，这树苗这么大呀！
还很高呢！
我们都搬不动吧？
那要邀请“大力士”来帮忙。
谁是幼儿园的“大力士”呢？
保安叔叔力气大，能搬重的东西。
还有园艺师爷爷。
还有阿姨经常拖地，力气也很大！
说着，孩子决定邀请保安叔叔、园艺爷爷、阿姨一起来帮忙种树。那该怎么邀请他们呢？
“我们制作一张邀请函吧！”
?
瞧！我们制作了一张张属于保安叔叔、园艺爷爷、保育阿姨的专属邀请函，并向他们发出邀请。
发现儿童：
随着邀请“大力士”想法的呼之欲出，幼儿联系实际思考，寻找合适人员来参与种树活动，这是日常经验的升华，给予活动强有力的后盾。在制作邀请函前，开展了师幼讨论交流活动，商量邀请函上的时间、地点、事件等内容，幼儿逻辑思维能力、表征表达能力悄然提升。
老师的话：
孩子的自由表述中充满了童真世界里的无与伦比的求知欲。教师要看见孩子，看见每个孩子对这个世界的好奇与探究，给予隐形的引导和鼓励，让幼儿自发进行表征、表达，成为“有创见的表达者”。
工具、果树苗、人员都集结完毕，准备大显身手啦！
那怎么种树呀？
要挖一个大大的坑，把树根放进去，再用土盖起来就好了！
那我们试一试吧！
根据前期的果林规划图，找到了合适的种植位置，嘿呦嘿呦，来挖坑啦！
这个坑好像有点小，再挖大一点吧！孩子们在保安叔叔和园艺爷爷的帮助下，把坑挖大挖深了。我们一起把树抬过来，放进坑里，一点一点地埋上土,浇上水，一颗樱桃树种好啦！
“我来看看树种得直不直吧！”瑶瑶种好树后，站在樱桃树旁和自己比起来。
我们继续种了桃树、柿子树、无花果树……
发现儿童：
“那怎么种树呀？”问题一出，幼儿回忆已有经验，能讲述基本的种树流程，使活动逐步推进。但在实践中，幼儿再次遇到新问题——树坑挖多大、树种得直不直…..一个个疑惑在同伴探讨与行动中，逐步解决。幼儿在理论与实践的共同加持下，种树的经验宝库不断充盈，知识种子拔节生长。
老师的话：
嘿呦嘿呦，一起来种树的过程是一个大家齐心协力合作的过程，保安叔叔是种植帮手，园艺爷爷是种植顾问，保育阿姨是种植后盾，在团队的共同努力下，终于把树苗都种好了，孩子们很开心、很自豪。这个过程让幼儿体会到了团队合作的力量与成功的喜悦。
冬天来临，天气越来越冷，孩子们却时刻心系着湾湾果林。
我们的果树会不会冷呀？
肯定会的，最近要降温了。
马上下雪了更冷，它们都没穿衣服。
那给果树也穿上衣服吧！
孩子们你一言我一语，商量出要给果树来一场保暖行动。
我们马上成立保暖小分队，说说大家有什么保暖计划。
我们可以找一些暖和的布，包在树上。
我们要给果树造个房子，就是那种用塑料袋包起来的房子，在我爷爷家看到过，里面种了很多植物。
可以用一些线捆在上面，我看到过这样的保暖方式。
我们商量出来可以在上面涂上白漆，可以防蛀又保暖。
每一个保暖小分队都有自己的“妙计”呀！第二天，在大家的共同收集下，我们找到了很多给果树保暖的材料——粗麻绳、布、锡纸、塑料袋、毛根、枯树叶……
发现儿童：
幼儿富于共情能力，天气冷了，人们需要保暖，他们便觉得果树也需要“穿衣服”。基于幼儿设想，一次果树的专属保暖行动开始了。他们积极讨论、主动探究，联系生活常识，寻找保暖材料和保暖方法。在这个过程中，他们的语言表达、信息搜索、实践能力等都得到了锻炼与成长。
老师的话：
看似一场果树保暖行动的大讨论，实际上，教师从中获得了很多有价值的讯息：幼儿对于果树保暖活动有没有探究欲望?经验又如何？接下来我们的保暖行动该怎样开展？一个个问题为保暖行动深入开展谱写了恰到好处的“前奏曲”。
阳光明媚的日子，保暖行动开始了。
瑶瑶和阳阳拿起剪刀把一块布一剪为二，拿到樱桃树旁，瑶瑶把布绕在树干，用毛根小心翼翼地绑在布上，一卷一卷地进行固定。
“你们这样效果不好的，树根部都没有包住。”
一旁的邱琦说。“那怎么保暖更好？”
邱琦像小专家一样开始说：“我爷爷说，要从树根部开始！”
麒麒补充说：“对，路边的树都是从根部涂上白漆的。”
“对的，要先把脚暖和了，身体才更暖。”瑶瑶也领悟了，他们就重新把布解下来，移到樱桃树的根部开始网上包起来。
其他保暖小分队也在忙碌着。
用麻绳一圈一圈地把树干根部围起来。
用树枝和塑料袋再给果树建一个防风保暖屋。
用锡纸把树干根部小心翼翼地包起来。
发现儿童：
湾湾果林呈现出一幕幕积极动手动脑，探索探究的场景。保暖小分队用所选择的材料进行自主尝试，怎样为果树进行保暖更合适，更科学呢？邱琦小朋友很喜欢科学知识，有敏锐的科学感官，他与父母探讨过关于给树保暖的话题，已经拥有了丰富的理论知识，所以在他的提醒下，幼儿从开始的随意行为慢慢走向科学性的保暖行动。
老师的话：
皮亚杰提出：“在玩中学，在做中学”，幼儿学习探索的过程就是幼儿作为学习者体验的过程。虽然对于果树保暖行动，我们已经经历了很多次探讨、规划设计等，但是幼儿在正式的保暖行动中，还是会有很多问题产生，这时幼儿就在实践中慢慢去摸索，在同伴交流中渐渐去感知，幼儿体验探究过程，发展探究能力，使保暖行动更有意义。
历经寒冬，迎来初春，由于新一波疫情延缓了我们开学的脚步。
“疫”别多日，已是五月下旬，孩子们回到想念的幼儿园，迫不及待地问道：“我们的湾湾果林还好吗？”
孩子们来到湾湾果林，开始寻找自己去年种植的果树。
我去年种的桃树怎么不见了？
这里本来是一颗无花果树，怎么也不见了呢？
你们看，这里还有个土坑呢！怎么没有树了呢？
那你们去找一找吧！
看，桃树在这里，被移到旁边了。
我找到无花果树了，有好多棵呀!去年才种了两棵！
还多了一些不认识的果树。
在我们放假的时候，有人来过果林了？
是谁“动”了我们的果林？
孩子们激动地讨论着湾湾果林的惊奇发现，心里迫切地想知道是谁“动”了我们的果林……
发现儿童：
当再次踏入这片熟悉的场地，幼儿惊奇地发现果林的新变化，果树被移位了，果林还新增了很多不认识的果树，果林的整体布局也和原来不一样了。孩子们心里萌生了关于果林的问题——是谁“动”了我们的果林？为什么要“动”我们的果林呢？这时强烈的好奇心驱使幼儿主动去进行更深层次的探究。
老师的话：
《指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法来发现问题、分析问题等”。在幼儿疑惑不解时，教师在幼儿身后，信任幼儿并赋权幼儿积极思考、自主寻找，使活动层层推进。
孩子们组成“侦查小分队”，准备去寻找“蛛丝马迹”。首先，他们询问了保安叔叔，可是一无所获。正在疑惑之时，看到园艺爷爷在给植物浇水，马上开始新一轮谈话。
“园艺爷爷，我们的果林怎么和以前不一样了？”
瑶瑶急切地问着。“是在今年植树节的时候，有苗圃的人来管理过了。”
爷爷耐心地解释道。“那为什么要把我们的果树移走？”
瑶瑶追问。“因为又新增了很多果树，需要重新布局。”
“是不是这样果树会长得更好！”
“对的，高的果树需要靠里面一点，矮小的果树靠外面，才能都晒太阳呀！”孩子们点点头，豁然开朗了。
发现儿童：
当幼儿发现果林被“动”后，他们成为了小小福尔摩斯，寻问保安叔叔、园艺爷爷等，来到果林实地踏看、观察比较，在层层追问中得到了满意的答案。充满悬疑的“剧情”激起了探究兴趣，幼儿主动推进活动进程，逐步发展了调查分析能力。
老师的话：
《指南》中指出：“大班幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。”幼儿产生“谁‘动了’我们的果林”“为什么要‘动’果林”等疑问后，自主追踪、调查、询问。教师则在活动中不断“赋权”，不再“牵着蜗牛散步”，而是“跟着蜗牛散步”。
湾湾果林大变身，引发一系列新探索。
亲近自然，喜欢探究。我们再次踏入湾湾果林，开始探秘时光。
这时，疑惑产生了：“湾湾果林现有什么果树？都有多少棵？”经过商量讨论，小朋友们提出给果树做个统计。
带上白纸和笔，我们来到湾湾果林认真记录起来。“这边果树种类好多呀，我都来不及画出来。”“我们可以简单的画几个符号呀，比如桃树就画个桃子。”“我就是用这个简单的方法，有些我还用爱心、圆圈表示呢，这样又快又方便。”
经过统计汇总，湾湾果林里一共有桃树、橘子树、樱桃树、无花果树、金桔树、蓝莓树、枇杷树、葡萄树这8种果树。但是在数量上却产生了分歧。
“我数了蓝莓树，一共有4棵。”
“不，蓝莓树有5棵呢，我数了2遍。”
“我统计出葡萄树是8棵。”
“不，葡萄树明明只有6棵。”……
发现儿童：
湾湾果林被重新设计和种植果树后，到底有多少品种和数量，孩子们提出问题，并在讨论中引发第一次果树统计活动。目测、数数、简单图形记录等，幼儿积极思考，在活动中构建科学、艺术等领域的新经验，发展初步的探究能力。
老师的话：
在活动过程中，教师紧紧追随幼儿的兴趣与需要，一步步给予幼儿支持与鼓励。在初次统计中，教师给予幼儿“试错”的机会，允许发生“矛盾与冲突”，让幼儿思维得到碰撞，留下讨论、猜测验证的空间，生发更多关于湾湾果林的果树统计行动。
“葡萄树到底是6棵还是8棵？”“蓝莓树是4棵还是5棵？”几个孩子还对于果树的统计结果念念不忘，一直争论不休。
对那些数量不确定的树该如何去统计呢？
我们再去统计一次吧。
这是个好办法，那怎么统计才能正确呢？
我们做个计划吧！
那要计划些什么呢？
我们可以根据树的种类进行分组统计。
可以和好朋友一起选择喜欢的树进行统计。
“我们可以做一个标记。”
“我想在树上贴彩色的纸，一种树贴一种颜色。”
“我们还可以在树上绑丝带，数一棵绑一根绳子，这样就不会漏了。”
……
我们以“统计什么、谁来统计、怎么统计”三个问题画出果林统计计划。
发现儿童：
当果树的数量产生分歧后，幼儿再次思考了许多新的统计方法，有同伴合作、有做标记（黏贴纸、绑丝带）、有写数字等新方式来帮忙我们进行统计。幼儿动脑思考，主动唤醒经验，提升解决问题能力。
老师的话：
陈鹤琴说过：“孩子们能想的，让孩子自己去想；孩子能做的，让孩子自己去做。”当幼儿遇到统计误差时，教师鼓励幼儿联系生活，大胆思考，支持引导幼儿学习用适宜的方法再次探究和解决问题，并与他人交流分享。
一切准备就绪，我们分小组去统计啦！
瞧！小星星贴纸、小棒、丝带都来给我们助阵啦！
有5根红丝带的树，无花果树有5棵。
我用了6个小星星贴纸，有6棵葡萄树。
桃树好乱，东一棵西一颗的，数不清楚。
桃树旁还有几棵其他树，分不清楚了！
桃树由于不是种植在一起，分布较散，旁边还有观赏的花树。那怎么办呢？经过同伴讨论和老师的帮助，我们用了一一对应的方法，一颗桃树下站一个小朋友，再进行集中点数，最后确定有8棵桃树。
经过所有组的统计验证，终于完成了湾湾果林的果树大统计，一起来看看吧！
发现儿童：
第二次的果树统计行动中，幼儿较上一次有了一定的计划性，准备好所需材料，有目的地进行合作统计。各组在果树统计时，各有妙招，都能用自己想到的方法来统计，再进行反复验证，得到精确的果树数量。在此，幼儿的统计能力实现了新突破。
老师的话：
自主探究的过程是幼儿不断遇到问题、解决问题的过程。教师希望幼儿成为有智慧的问题解决者，从而获得能力的发展。在二次统计中，幼儿不再单一的通过目测与数数进行统计果树，而是用不同的材料和方法去统计果树。这时，幼儿的统计能力从简单的随意点数逐步提升为有计划的合作统计。
整个故事与空中花园的一片空地紧密相依，缘起于孩子们的谈话与计划，主动尝试、积极行动的力量在活动中逐步生长；经验唤醒、表征表达的机会在活动中悄然发生。
在历经一年的湾湾果林探究中，幼儿、教师、家长都成为了更好的自己——
幼儿是有能力的学习者，始终在真实的自然环境与生活情境中直接感知；在湾湾果林的探究中，不断发现、分析和解决问题，提升关于观察、记录、统计等各方面能力。
教师是有想法的引导者，在活动中将固有的“成人视角”转变为“儿童视角”，尊重和接纳幼儿的所思所想，读懂并支持幼儿的学习与发展，为幼儿的科学探究与成长补给能量。
家长是最幸福的支持者，与孩子一起查阅丰富的“果树知多少”知识、寻找各种果树保暖材料……鼓励孩子大胆尝试、积极操作，成为最幸福的合作者。
空中花园的那抹新“风景”——湾湾果林，从无到有的过程是孩子们的宝贵财富，在生动而自然的活动中，每一棵树苗身上都留下了孩子们成长的足迹！
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湾湾果林，在盛夏遇见，就在盛夏告别吧！
文字｜钱津
编辑｜宋秋晴
审核｜苏州湾园区
文章转载自公众号：吴江实验幼儿园
