教师研修 | 云聆听 汲营养 促成长

张雨：聚焦幼儿，着眼发展，关注整体，注重差异，是推进以幼儿为中心的学前教育质量提升的根本原则。无论是学习环境、课程资源，还是课程建设，都应以儿童为中心。要在现实活动中把握真实的儿童，将观察、记录和分析儿童的行为作为教师理解儿童的基础工作。

陈枫：张俊教授的分享为我们在实践教学中如何开展实施课程给予了一定的启发：活教育课程的目标应该是以《指南》为依据的，课程的内容应该是以领域关键经验为内核，构建幼儿生活经验的网络，课程实施应该是以教学、游戏、生活等多种途径来实现的。

徐琴：张教授鼓励我们每位老师都要有“活教育”观念，认识到每个孩子都是个活泼的独立个体，要关注幼儿真实生活中的兴趣和需求，为幼儿的成长和发展提供支持。作为新时代下的幼儿教师，我们要有弹性的、灵活的、开放的思想和行动，以勇敢尝试的精神，感受教育的烟火气，做个“真”老师、“活”老师！

阚凌云：聆听了张教授的《回归生活 回到儿童的活教育实践》讲座后，对“活教育”一词有了更深的理解。其中让我感触最深的便是课程的建构，如何处理好“预设—生成”、“分科—综合”、“教育—游戏”之前的关系的确是需要教师的智慧。

杨虹：我非常认同张老师的分享，我发现课程并不是一个简单的概念，或者一个结果，它是有活力并且在不断改变着的一段经历。这段经历是属于这一时段的儿童、家长、教师或者幼儿园其他的参与者的。在下一个阶段，课程又将是另一批人的演绎，所以说课程是在不断变化着的。

吴燕洪：在课程建设和实施中，不管形式和结果如何，教师需要抓住教育最基本的问题和理念——儿童立场。这种理念引领我们去看见儿童的主动性和发展的潜力，教师把握儿童中心，思考在孩子前面，行动在孩子后面，关注和思考孩子的行为背后的意义。

许佳莹：教师与儿童是互相成就的。教师在教学育人过程中，从儿童身上也汲取了深深的力量。“活教育”不再仅仅是局限于书本上的知识点，而是切切实实的，以幼儿的生活作为基础，用一双善于发现的眼睛，看到幼儿生活中具有发展价值的事情，伴随着思考捕捉幼儿的点滴进步。

邱菲：所有的活动，首先要思考儿童在哪里？儿童，才是课程的缘起。所有的教育活动从儿童的兴趣、问题、经验出发，这就是培养活的儿童。活的儿童，他们自己会想、会做，愿意去尝试，不怕失败。在我们幼儿园里，我们也非常强调尊重儿童的自发活动、尊重儿童的自主选择、尊重儿童的个别差异。

这是一场关于儿童、教育与课程的思想碰撞，老师们收获的不仅是对“活教育”理论知识的回顾和再认知，更是对“课程”有了一次崭新的认识，对课程的建构有了自我的思考。“活教育”是陈鹤琴先生以儿童为中心，从目的论、课程论、教师观三个方面来探索的适合中国国情的中国特色教育之路。虽然讲座的时间是有限的，但是讲座所延伸的思考和实践却是多样和多变的，也正因如此，才得以实现从理论到实践，真正地践行让教育“活”起来。