联盟活动 | 立足科学素养提升 优化资源开发利用

利用园内自然资源，创生科技节资源，以年级组为大单位，以班级为小单位，开展资源利用的探究，展现班班不同的资源开发的现状。同时通过《长生不老的树叶“精灵”》课程故事的分享，展现了师幼利用树叶资源开展探究活动的全过程，体现了资源如何助力幼儿的学习，促进幼儿科学素养的形成。

结合竹资源、果树资源、纸资源、换牙事件等开展了多个探究案例，分享如何有效利用幼儿园自然资源、材料资源、综合性资源等优势资源，支持幼儿开展丰富多彩的区域探究活动，从而提升幼儿科学探究能力。

充分利用乡土资源，选取适宜内容，汇总形成课程资源一览表。在《指南》《纲要》的引领下，对资源进行深入分析和利用，开展腌制雪里红、种植探究等具有乡土特色的活动，幼儿在“玩”的过程中获得了科学知识和经验。

抓住幼儿对安全绿网产生疑问的契机，从抗震布开始，鼓励幼儿开展收集、采访、观察、比较等多种活动，支持他们对各种各样的科技布进行研究，从中幼儿初步了解了各种科技布的作用与功能，感受到科技布在生活中的运用与价值。

大型建构区令我印象深刻，幼儿与老师一起历经了一个月的时间搭建了心中的小学。区域内不仅搭建材料丰富，还有幼儿和老师一同探索搭建的过程资料，清晰地展示了搭建中幼儿解决问题的全过程，从中我们看到了幼儿的坚持性和很强的科学探究能力。

太湖园区户外区域游戏空间规划合理，种植地、树林、小山坡的场地都进行了充分利用，幼儿在与大自然的接触、与材料的互动中丰富了科学知识，提升了科学探究能力。

“给小树刷石灰水”这个活动，可能是临时起意，也可能是教师在资源开发中事先预设好的活动，幼儿在刷石灰活动中体验到更好的保护树木的方法，在行动中丰富了相应的科学知识。

幼儿的游戏状态非常好，全程投入。搭帐篷的孩子们分工合作，沉浸在自己的游戏中，能够探索利用不同材料来稳固帐篷，一次又一次的尝试，体现了科学探究的精神。

观摩中给我最大的感触就是幼儿都在认真“做事情”，教师们根据季节在区域中投放相应的科学探究材料，并且材料的投放符合幼儿的年龄特点，幼儿的科学探究兴趣浓厚。

在教师支持和深发活动时，我们要关注资源的价值。我们常说的六个字“资源——活动——经验”，是要以资源为载体，通过活动促使幼儿收获相关经验。在开展活动时，教师要有清晰地思考：我们要创设什么环境?幼儿能通过环境收获到怎样的经验？在不断的思考和实施中，使资源更好地服务于幼儿经验的提升。

活动中要利用不同的表征方式来展示幼儿探索的过程，在每一次活动后展示幼儿活动的表征作品，并与同伴进行横向比较，在一段时间的学习后可以进行自我的纵向比较，幼儿可以在自己的表征中看到自己的探索过程，发现自己的成长，同时也有利于老师们关注幼儿的发展情况，并提出相应策略，支持幼儿获得新的经验。

作为教师，我们在开展活动时要思考四个问题：教师的支持在哪里？幼儿的学习在哪里？幼儿园的管理在哪里？游戏中老师如何优化材料，使幼儿获得新的经验？我们要将课程用关系思维进行思考，关注幼儿在活动中的深度学习，更好地利用资源、开发资源。