共研·共赢·共成长——“拱有优学”成长共同体活动

拱

有

优

学

      本次活动以“三维推进——基于儿童视角的绿?藤环境变革”为主题，基于实践的思考，审视、重构“儿童?环境?课程”的关系，关注幼儿的学习方式，借助对课程环境反思，促进幼儿、教师的共同成长。

      每天笑一笑，福气会来到，充满活力的带动跳《福气要来到》拉开了活动的序幕。新年新气象，祝愿大家虎虎生威，福气满满！

      朝晖幼儿园孔蓉萍园长首先介绍了集团发展概况，朝晖幼儿园创办于1983年9月，聚变孵化成现今拥有四个园区的集团化幼儿园，积淀了深厚的办学文化底蕴。

      孔园长从“课程的觉醒”、“品质的觉醒”、“成长的觉醒”三大方面入手，清晰为大家解读了朝晖幼儿园园本课程改革，园所改建的背景，指出“绿?藤”课程是在实践探索过程中，对已有课程的再次梳理，是对幼儿全面发展需要的再次评估，是对前期经验的再次整合。

      并基于

     深刻地提出如何融合环境与课程，重构“幼儿、环境与课程”的关系。从而让幼儿参与环境，成为环境的主人，通过创造环境成为课程的主人。

      在孔园长带领下，朝晖幼课程研修团队通过长期理论实践摸索，从真感知、真性情、真需求、真体验四方面出发，形成经验唤醒、环境互动和多元表征三种课程环境实施策略，架构“生活化环境”、“庭院式环境”、“有准备环境”、“无边界环境”四大课程环境实施模式。因此，环境是幼儿的环境，课程是幼儿的课程，我们将追随幼儿的脚步，使环境和课程得到共生。

      随后，“绿?藤”课程研修团队的大教研组长张以青老师、金雯琳老师，小教研组长陈琰榕老师，新教师周璐萍老师和洪温婉老师，根据“四大环境架构模式”为大家做了细致联合汇报。

      幼儿是环境建设的“主体”，环境创设是幼儿经验积累和学习的过程。因此，“生活化环境”课程实施聚焦于幼儿的日常生活事件，有幼儿自主参与的机会与权力，教师应支持幼儿不断生成的需求。

      贴近生活的小事引发的故事——搬被子，孩子们展开了奇思妙想，一场生活游戏就开始啦！

      孩子们根据前期各种搬被子的经验，发现徒手搬被子很吃力，借助其他工具也很麻烦，于是结合生活中在超市里的所见所闻，想出了各种各样的办法并进行了实践，基于幼儿兴趣与需要，构建主题内容，更贴近幼儿，满足幼儿的需要。

      幼儿园是一个慢生活、慢节奏的地方。孩子们视游戏为生命，他们用探索眼光、灵动思维去感知建构游戏，由此，孩子们更需要充足的开放空间和释放天性的场所。

      环境是游戏过程的“再现”，其给予孩子充足开放的空间和释放天性的场所。只有随心、随性、随行的开放游戏环境才能为多元化的游戏、个性化的发展提供更多的可能性。环境创设的过程影响着幼儿延续游戏、创造游戏，不断形成新的游戏故事的发生。

      朝晖幼儿园里有上百颗树。有“观”的树、“吃”的树、“玩”的树；都是传承下来的宝贵环境资源。

      庭院中的桃树结果子了！从摘桃到种桃，幼儿结合自己的生活经验和科学学习经验，想法设法保护桃子。重视幼儿成长的天性，激发幼儿的好奇心，并充分挖掘幼儿园里可研究的树，为幼儿实地探究提供了丰富的资源，为课程实施带来了更多可能。

      自然生态的庭院环境，提倡“在自然中体验，在庭院中慧玩”理念，依托得天独厚的环境资源，创设生态的、开放的、自然的“城市庭院游戏场”。

     庭院沙水空间“乌龟之家”里的小乌龟出逃了，通过给小乌龟造家的兴趣点为切入，设计地图并制定计划书。教师在庭院游戏中捕捉了幼儿的兴趣和精彩瞬间，并提供多样化的材料和环境支持，让幼儿得到充分的发展空间。

      环境是为幼儿的游戏服务的，教师牢牢把握环境共创的契机，提供丰富的可操作材料，跟随优师教研逐步推进，让儿童对游戏场地做主，开展真正属于孩子自己的游戏。

      我们把每一方空间和角落都融进舒展身心的教育价值。“有准备”的环境首先要体现课程融合的巧妙设计，其次要留白空间给儿童，自主呈现课程推进的痕迹；最后，更重要的是通过环境空间及材料的刺激，激发幼儿的兴趣和探索行为；通过环境呈现问题，分享经验，支持幼儿的活动。

      因此朝晖幼儿园基于儿童立场，在改建中最大化拓展了专用活动空间，合理扩建多功能厅，并把园区角角落落充分利用，创设“有准备”的十大创客空间。

      “我们要毕业了”是近期孩子们热衷的话题，孩子们用自己的方式宣告自己长大了。通过谈话，调查问卷等唤醒幼儿对毕业典礼已有经验，甄选幼儿的经验发展线和主题脉络线；并根据幼儿意愿拓宽孩子对创客空间环境的思维；如在“创木空间”制作小汽车礼物，给孩子提供充分的留白空间，引导幼儿通过对材料的感知、比对、认知经验，形成与环境的互动。并尝试追随幼儿兴趣，支持幼儿更深入创想与创作，以多元表征形式呈现幼儿学习成果。

      我的毕业我做主，追随儿童兴趣，支持儿童更深入创想与创作，空间环境呈现，是孩子们对学习认知的创造性体现；孩子们在自编自演中体验共同创作的乐趣，感受共同打造的环境，体会共同长大的情感。

      环境是幼儿发展的“支持”，“有准备”的环境体现了课程融合的巧妙设计，让幼儿自主呈现课程推进的痕迹，激发幼儿的兴趣和探索行为，并通过环境呈现问题，分享经验，从而支持幼儿的活动。

      课程环境无处不在，“绿·藤”课程一直致力于打造“无边界的校园”，拓展社会环境、自然环境的通道，拓宽教育无形的“边界”。从儿童的立场出发，打破教育环境的里外“边界”，给予儿童更多的活动空间，赋予儿童更多的活动权力，减少教育活动中的“不可能”。

      秉承让孩子们“在行走中学习，在自然中感知，在体验中熟悉，在实践中成长”的理念，拓展“一公里环境资源圈”，融合“欢乐定向”活动，形成“绿野驴友团”行走项目课程，形成行前思、行中研、行后省的创新出行方式。

      动物园里都住着谁？它们每天都在干什么呢？孩子们一直对动物园充满了兴趣，刚好结合秋游的活动，开展了动物园之旅的活动。

      《动物园之旅》的主题活动结合前期定向游戏的经验，利用一公里资源圈，让幼儿“走出去”，抓住幼儿对动物园的兴趣点，自主设计动物园的路线图和参观顺序，以问题为线索不断推进，借助专业工具，运用多种可视化评价方法，共同探秘属于他们的动物园。

      课程环境及设计决定行走的品质，我们力求把每一次行走、每一个环节充分体验与环境之中，让孩子在行中学——环境感知，玩中学——实践操作，活中学——亲身体验，近距离地与大自然、社会环境接触，深度体验，让知识变得有温度！    

      最后，孔园长为我们进行了精辟的总结：环境是幼儿的环境，课程是幼儿的课程，环境与课程的共生。

      环境能够引发幼儿兴趣、激发幼儿思考，推动幼儿深度学习，增进师幼互动。感知环境，还原孩子的主体性；释放天性，激发孩子的内驱力；满足需求，支持孩子的创造力；打开通道，满足孩子的好奇心。

      环境成为了幼儿与课程的有效途径，给幼儿的课程参与留下空间，给幼儿的自主探索留下空间，给幼儿的新经验生长留下空间。

      本次活动，特邀请省特级教师、市府幼儿园总园长冯伟群园长作为点评专家，通过线上方式进行指导。冯特对朝晖幼环境变革做出了肯定与认可。

那么幼儿园该如何开展环境变革？

围绕这个话题，冯特发表了自己的看法：

      她指出：幼儿园的课程是活动的产生，是儿童发展空间可能性的增加，是不断生长着的。以今天朝晖幼关于课程、儿童、环境三者关系的深刻解读为代表，我们为幼儿园在主题活动实施和推进过程中结合环境，教师能够更多的立足于儿童视角，感到非常惊喜。