【绿藤慧研】 感受·儿童·学习，记录·分享·可能——朝七二部教师学习故事研修活动

为进一步指导教师转变观念，落实教育实践，促进教师专业成长，推动教师观察、理解儿童，学会记录孩子成长、撰写观察记录的能力。朝晖幼儿园朝七二部组织开展了学习故事教研活动。

文章《学习故事，让孩子的学习看得见》一文，介绍学习故事的内涵与本质。源于新西兰的学习故事在本土化运用的过程中，逐渐出现了“故事越写越长”“满足于故事本身的描述”“故事碎片化”等问题。于是我们围绕“什么是学习故事”“为什么要写学习故事”“学习故事与教育故事的区别”和“如何写学习故事”几个问题，重新梳理学习故事，留意之前没有留意到的内容。

教师的视角影响着我们对孩子的观察、解读和回应！老师可以从什么视角来观察和解读孩子的学习呢？
    一是优师教研。尊重儿童，前提是认可儿童的价值。首先，教师要做到相信孩子，并且真正地相信每个孩子都是有能力、有自信、积极主动的学习者和沟通者，都有无限发展的可能性；其次，要对孩子充满好奇，发自内心地对孩子感兴趣；再次，要从孩子的视角去倾听、观察，了解“孩子可能在做什么、说什么、想什么？孩子为什么这么做？孩子可能在感受、体验什么”。
    二是教育专业的视角。教师不仅要“看孩子在做什么”，还要基于孩子的兴趣和需要，思考“如何支持孩子的学习”，但其中最重要的一环就是看到孩子做什么后，要解读和识别孩子行为背后的意图、想法、情感和体验，发现他们的兴趣和动机。

PART-02

教育专业视角

本学期，在下城区教研员俞春晓老师的带领下，我们有幸以研修成员的身份加入到“杭州市下城区学习故事共解读研修小组（第二期）”，跟随着俞老师和周菁博士用“学习故事”走进儿童，用“思想的镜头”观察儿童。

通过进一步体悟学习故事的意义和价值，老师们表示对学习故事的认知更深刻了，来看看老师们的感悟吧。

学习故事是以优促优，是正能量在不同时空的传递。更多关注的是幼儿能做的会做的事情，关注幼儿作为自信的学习者。

幼儿园是没有分数评价的特殊集体，学习故事的学习让我们有了对孩子评价的方式，也成为了老师和家长沟通的桥梁，在老师记录幼儿动态的过程中，既能看到幼儿的成长，又能反应老师的关注，同时还方便家长了解幼儿在集体生活中的变化，学习故事是幼儿元量身定做的评价方法。

通过本次研讨，我觉得“学习故事″就在观察中产生,教师需要观察幼儿的游戏行为,然后发现幼儿的故事,并去回应与支持幼儿的游戏行为,促进幼儿向更高的水平发展。

学习故事让我们幼儿老师从关注“教”的角度中跳出来，转变成一个能够读懂儿童、理解儿童的观察者和支持者。观察幼儿的游戏行为，发现幼儿的学习品质，将其放大，并去回应和支持，促进幼儿向更高的水平发展。

通过本次研讨，我发现学习故事关键的是我们老师能否发现孩子身上的能力和自信，如果在观察中我们能看到一个有能力、有自信的儿童，体现出教师的教育价值取向是“取长式”教育，相信学习故事并不难！

 从学习中感悟到，学习故事不是评判儿童的学习情况而是观察和倾听儿童的心声，追求儿童的兴趣，作为一名幼儿教师，追随孩子的脚步，指引孩子前进！

今天的学习受益匪浅，我也要学习用每天记录一点点的方式，记录孩子生活中的点滴，希望能让我跟孩子们的距离又更近了一步！站在优师教研去思考问题，放下教师的自己的想法，用多种姿态观察孩子，真正做到从儿童角度出发。

学写“学习故事”让老师变成了基于欣赏、接纳幼儿的善于观察、思考、反思的老师,促进了我的专业成长。学故事让我把目光转到了研究儿童的学习,我开始慢慢关注孩子是怎样学习的,立足于发现幼儿身上的优点和长处,致力于扬长培优。

学习故事是一种评价儿童的方法,老师要在日常教学情境中对孩子进行观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇时刻”，关注儿童，追随儿童。

学习记录的是教师对个体幼儿的系列回应与互动，关注幼儿在学习过程中表现出什么样的品质。教师应客观、真实的记录幼儿的行为表现，并进行客观分析和解读，给予有效的支持回应。

研讨干货满满，作为教师，我们要少说话，多观察，要相信儿童，相信我们自己。

学习故事，不仅仅是“一个故事”，更是一种理念、一套思维和行为模式。老师们尝试从“每天记录一点点”开始，把“看见每一个、看见每一刻”的理念运用到幼儿一日生活游戏中。

希望通过此次的教研活动，引导教师尝试从优师教研和教育专业的视角读懂孩子，读懂每个孩子的当时当下，孩子的一个想法、一个意图、一种情绪……长此以往，教师会逐渐成为“儿童的研究者”，学会注意、识别、回应、记录、回顾，与孩子建立连接和互动互惠的关系，最终促进孩子的有效学习。