如何做好园本教研 | 深圳市张素梅名师工作室研修活动-园所风采-幼师课件网

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幼儿园园本教研的实施

深圳市张素梅名师工作室研修活动

教师是园本教研的建设者和开发者，

园本教研是推动教师专业成长

和教学质量提升的有效途径。

为了提高教研人员的专业能力，提升园本教研的质量，实现以研促教，2022年9月29日，深圳市张素梅名师工作室特邀请深圳市罗湖区教育科学研究院幼教教研员、北京师范大学学前教育硕士李静老师传经送宝，带来一场酣畅淋漓、接地气的精彩讲座《幼儿园园本教研的实施》，深圳市张素梅名师工作室、龙岗区张素梅名园长工作室及宝龙街道学前教育第一学区各园所的园长及其教学管理人员同步收看直播。

工作室“云相见”

工作室主持人张素梅园长

在这个金秋的美好时节，工作室主持人张素梅园长热情地欢迎所有成员、学员及宝龙街道第一学区各园所的园长及教学管理人员共聚云端，探寻幼儿园园本教研的有效路径。

首先，张园长介绍了名师工作室的研修计划和背景：

工作室的宗旨为“聚焦真问题、研究真方法、提供真帮助”。每一学年都会根据成员、学员的需求指定研修内容。本学期班委讨论提出亟待解决的问题是中层管理人员的专业提升，由此确定了研修活动的整体思路，根据工作室研究主题“基于本土资源的园本课程建构”，研修主要从课程资源、课程实施、课程保障三条线进行，把工作室研究主题的三条线与大家的需求结合起来，确定本学期的研修活动两个专题——《教研人员的教研能力》《保健医生的保健日常指导》，由此深入的开展系列研修活动。

学习现场

专家指引，拨云见日

罗湖区教科院幼教教研员李静老师

为了支持大家的学习，本场邀请罗湖区教科院幼教教研员李静老师做专题教研，她既有扎实的理论高度，又有作为幼儿园教研员、区域教研员的成功实践经验，在专业视角和教研思维方面能带给大家更多的启发，带领大家探寻一些有效的教研路径。

一种逻辑

围绕幼儿园园本教研专题，李静老师从三阶教研案例引出话题，以具体案例和自身经历带动大家共鸣与思考。

初阶

“应然联系实然”

园本《区域教研中的材料投放》专题教研中，从怎样依据区域价值表开展系统的教研，将区域应然价值真正落实到班级材料中，又怎样真正为老师所用？基于这些问题，李静老师通过一个完整的案例，为我们展示了做专题教研的路径和方法。

“对于问题，教研员既要知道应该是什么样，实际是什么样。也要能将“应然”与“实然”联系起来。”

进阶

“这个世界不缺批判者，

需要建构者”

由园本教研进阶到片区教研，从“应然到实然”进阶为“提炼技术路径，归纳组合标准”。由“100张记录单”卷动一个幼儿园，带动一个片区的发展。这个过程转变更加关注园本教研价值观和成果沉淀。

高阶

“看见儿童，看见教师”

借助名师引领，接受教研新形式和新理念。园所内部提炼经验和策略，形成标准，以成果作为激励教师发展的内在动力。由“工具理性”向追求“教师成长”的价值思维转变，真正体现教研的价值观。

一套方法

围绕如何设计园本教研，李静老师给予了系统的方法。首先基于教育现场发展规律设计系统的教研目标。例如，“班级区域整体布局—区域规则与标识—不同类型区域设计与材料投放—区域材料记录单设计—区域中的深度学习”，这是蕴含内在逻辑的系统设计。

其次，可以遵循“确定任务、确定组数、制定教研计划、实施教研”的思路。李静老师说明了每阶段需要注意的问题和具体的实践方法，并运用案例加以阐述。

方法速递

确定任务

确定课程建设在不同阶段的不同任务，包括课程基本任务和课程特色任务，根据课程发展任务明晰各学期教研任务。

确定组数

合理协调学期教研任务，确定教研组的组数与教研模块，灵活分配教研内容和时间。

制定教研计划

从”计划的连续性、计划的准备性、计划的预见性、计划的领导决心“四方面考虑教研计划之可能。利用教研计划格式，包括目标、形式、准备、内容、成果沉淀要求等，做到“有内容、有路径、有方法、有跟踪、有成果”，避免“假大空”的误区。

实施教研计划

教研目标、内容、成果内在逻辑要一致。

最后，教研员学会分享布点，进行园本教研个体实践的统整。李静老师运用案例详细说明了“自上而下推广”和“自下而上统整”两种技术路径。

一种理念

在此次教研中，我们不仅收获了满满的干货、具体的方法和系统的内容，更获得了理念的提升。

李静老师特别谈到园本教研中教学管理者的责任和角色，反映出关注个体成长的教研理念。一是关注教研员成长，以工具和逻辑支架新手教研员的学习。二是反映园本教研的价值观，李静老师一直强调教研中教师的角色，教研尊重教师主体性，促进教师自我觉醒。三是作为区教研员，她分享如何带动整体队伍梯度发展的思路，体现了统整布点的思维。

“凡是你想要教师做的事情，请尽可能先让他看到设想成果的样态”

“学而不思则罔”

勤学勤思齐进步

谢智

首先感谢张素梅名师工作室提供了优质的学习机会，在今天的研修获得中，李静老师有些话是非常打动我的，比如“看见老师”、“促进教师的自我觉醒”。首先是开放性赋权，让教师敢做；其次是支持性赋权，让教师做好；再次是发展性赋权，让教师有发展。无论我们想为老师们做任何事情，首先要知道老师需要什么，我们一直在强调听见儿童，看见儿童，其实教师也同样要被听见被看见。作为园长，在注重提升教师专业能力的同时，也要注重提升教师职业的幸福感，只有如此，教师才能真正爱孩子，才能努力提高自身专业技能，才能真正地提高幼儿园的教育教学质量。

通过学习收获满满，学习过后自己也会有疑惑，关于教研我们平时做的到位吗？关于教研老师们真的准备好了吗？什么是有效的教研？教研的内容是老师们感兴趣的吗？从以上问题出发再次回顾了李静老师的学习内容。例如在区域教研材料投放环节中，教研前老师的准备工作，首先老师应该了解班级每个区域材料实现的价值，针对价值表一一对应区域材料的价值。在经过多次的教研才能够沉淀出来一个班级的区域材料投放清单。

在这次学习中收获颇多，既认识了不同的区域材料投放的不同阶级教研，也在学习中明白了教研目标的内在逻辑，实时根据不足进行整改，最终才能够获得合适自己的园本教研

潘丽娟

水岸新都花园

幼儿园

今天李静老师分享的教研模块化思路，其中在教研的过程中，系统化的设计、模块化的分解、表格化的教研成果整理，给我们教学管理人员很大的启发。在教研设计上，作为教研活动的主导者，不仅要自己思路清晰，将幼儿园的各项教育教学模块化，同时要充分发挥教师的主观能动性，让每一位老师做好每一次教研活动的准备，欣赏教师将教研成果在班级落地，把每一次的教研成果一一梳理，形成文本性的资料，以帮助教师不断的复习、巩固教研成果，形成从教研设计、执行、落地、成果梳理、再设计的闭环思路。

李静老师说：“作为教研活动的主导者，要充分了解幼儿园各个地方的活动现场，了解每一个标签、材料在活动现场的作用，才能设身处地的了解老师在教研过程中的想法。”这一点是我们不足的地方，所以，接下来我们将调整教研活动安排中的不足之处，进一步提升我园的教研活动组织质量。

如何做好园本教研，这是一个值得思考的问题，甚至是很多幼儿园和教学管理人员仍然迷茫的问题，我们在开展园本教研的时候，真正解决了教师在一日生活教学中存在的问题吗？我们的思路真正清晰吗？老师们真的从中得到了专业发展吗？

通过罗湖教科院教研员李静老师《幼儿园园本教研经验分享》，站在一名教研员的角度，来分析幼儿园真实的教研情况，挖掘在园本教研中存在的问题，并以自己的亲身经验，以“区域材料投放”的专题教研来介绍园本教研开展的不同时间段，作为教研员和教师不同的发展阶段和角度，并且呈现出来教研的不同层次。因此，在园本教研中存在问题并不可怕，重要的是作为教研员、教学管理人员要有反思的能力，要有不断总结经验的能力，并且不断调整教研的方式，一定先有目标、有计划，再实施，避免毫无准备、毫无计划的园本教研。