区域活动“三问”

随着我国《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，教师们对幼儿的学习方式与特点有了更深的认识。在践行《指南》的过程中，广大教师认识到区域活动能满足幼儿自主的、个别化的学习需要，是适合幼儿的学习方式，因此区域活动得到了空前的重视。

但是，由于长期以来幼儿园重视研究集体教学，对有关区域活动的教研重视不够，区域活动作为课程实施重要途径的意义及价值没有得到很好的体现，教师在理念上还没有从幼儿学习与发展的角度去思考自己的教育行为，没有从根本上认同幼儿“在游戏和生活中通过直接感知、实际操作、亲身体验获得经验”的学习方式，在实践中不能从课程的角度综合考虑区域活动的属性及对幼儿学习与发展的价值，不能把握指导幼儿区域活动的策略与方法。为了帮助教师更好地理解和组织区域活动，本文拟从内涵、属性及教师指导策略等几个方面对区域活动加以分析。

本文的区域活动是指幼儿园班级的区角活动，是将教材教具依类型整理以方便幼儿取用，并布置适切的游戏空间供幼儿参与的某一类游戏活动。

目前幼儿园常见的区域有美工区、科学探究区、阅读区、表演（音乐）区、建构区、角色区、生活区等。由于区域的分类从表面上看似乎就是功能的分类，因此教师们往往顺其自然地按照集体教学的理念和思路，将区域活动的目标、内容对应于领域目标、内容，关注的自然是幼儿的活动是否实现了各领域的目标。

例如，阅读区对应语言领域，科学探究区对应科学领域，美术区对应艺术领域中的美术，音乐区或表演区对应艺术领域中的音乐。而没有领域可对应的区域则直接与相关能力的发展对应，如建构区关注的是幼儿建构的水平，角色区关注的是幼儿角色游戏的水平，生活区则关注幼儿生活技能的学习。教师用这样的思路来理解区域活动，实际上忽略了幼儿学习与发展的主动性、整体性。

因为在区域活动中幼儿是通过与人、环境及材料相互作用而发展的，不是因成人设定的目标而发展的，也不是沿着成人设定的目标而发展的。幼儿的发展有其内在的规律和趋向性。

《指南》指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”幼儿的发展是整体的，这就要求我们从幼儿全面发展的视角来理解幼儿的行为。如果我们观察幼儿在某个区域的行为，就会发现幼儿五个领域的学习与发展都会有所体现，其中与区域名称匹配的那个领域的学习与发展可能会表现得更明显些。

例如，幼儿在美术区画画，表现最明显的可能是幼儿绘画的学习与发展，但观察幼儿活动的过程，我们可以看到幼儿手眼协调能力、手部小肌肉动作的发展，而这又是健康领域的；从画的内容，我们可以看到幼儿对世界的观察、理解、表达，这又反映了幼儿认知（科学领域）的发展；当幼儿与他人交流或分享自己的作品时，我们可以看到幼儿语言领域的发展；当幼儿自己选择材料、自己决定表达的内容、以积极的状态投入活动时，我们可以看到幼儿社会领域的发展，等等。

如果我们从材料归类的思路来理解区域活动的内涵，区域其实就是某一类活动材料的归类放置。这种认识有助于我们转变理念，打开思路，有效地探求区域活动的指导策略，支持幼儿的学习与发展。深入思考区域活动的内涵，有助于我们进一步反思和转变儿童观。毋庸置疑，幼儿是积极主动的学习者，是在与环境及材料的相互作用中学习的，每个幼儿的兴趣、需要、经验、发展速度是不同的。

区域活动是支持每一个幼儿在原有基础上富有个性地发展的有效途径。现实中，关于区域活动的名称或概念很多，如区角游戏（活动）、学习性区域、游戏区、活动区活动等。其实，名称并不重要，重要的是要回归教育的本质，回归幼儿的学习与发展。

在区域活动中，幼儿能够根据自己的兴趣和需要选择活动材料，决定做什么，怎样做，和谁一起做，实现自主建构、主动发展。但是，实现这个价值的前提是教师要在正确的理念指导下为幼儿创设适宜的环境，提供适宜的材料，适时介入支持幼儿活动。为此，厘清区域活动是幼儿的游戏还是教师的教学是关键。

游戏对早期儿童学习与发展的意义与价值毋庸置疑，但人们对游戏的理解往往存在偏颇。从国内外有关游戏的定义中我们可以归纳出以下五个要素：游戏是假想的活动，有替代物；游戏是自主的，幼儿自己选择玩或者不玩；游戏出自幼儿内在动机，幼儿的内在需要决定其行为；幼儿在乎游戏的过程，重过程轻结果；游戏是幼儿享受的过程，幼儿沉浸在其中，感到愉悦。因此，从某种意义上我们可以这样说，只有呈现这五个要素的幼儿活动才能称为“游戏”，这样的游戏对幼儿来说价值非常大。

现实中，许多幼儿园为了让幼儿游戏，专门开辟活动区域，有的是公共活动区域：娃娃家、小吃店、医院、茶社、地铁站、理发店、超市……教师也为此付出大量的时间、精力，但幼儿的表现却不尽如人意。例如，幼儿在游戏时被赋予某个角色，即使没有其他人来，也要坚守岗位，所以有时来观摩的客人老师就会成为他们争相邀请的对象。

再如，在有的建构区，幼儿要按照教师要求的主题去搭建，有的教师甚至规定了幼儿搭建的步骤和建构的技能。我们经过仔细分析，发现这些“游戏”其实不是幼儿的游戏，而是教师用教学活动的思路与组织方法“绑架”了幼儿的“游戏”，本质上与教学过程是一致的。教师基本上都为幼儿设计好了游戏的目的、场景、材料、内容，教师可能会说是依据幼儿的兴趣设计的，但其实反映的是教师的经验，教师想象了游戏的玩法，设定了游戏对幼儿发展的作用。

教师也会设计这样一些区域活动，有活动目标、活动过程、材料使用，甚至还会提供方便幼儿操作的流程图。例如，在数学区，让幼儿按照数量将数字卡片与实物一一对应；在美术区，放置一份折纸的流程图，幼儿跟着步骤折纸；在生活区，幼儿跟着教师包粽子。这些活动有时也会被称为区域游戏，而事实上就是教学活动，是小组化的教学活动或个别化的教学（学习）活动。

观察幼儿的行为，我们不难发现，如果教师有研究的基础，能按照课程计划及幼儿的经验和操作水平设计活动、提供材料，就能引发幼儿较为专注和持久地开展操作活动。如果教师缺乏专业性，设计的活动缺乏挑战性或很少更换材料，那么选择这些区域的幼儿就会很快按照教师的要求完成任务，在接下来的时间里就会无所事事。由于大部分班级不一定允许幼儿自由换区，所以幼儿无聊等待或无效操作的时间就会更长。

因此，我们可以这样说，幼儿园区域活动中游戏和教学是同时存在的。要实现区域活动有效促进幼儿学习与发展的目的，一方面，教师要正确认识游戏，把“幼儿的游戏”还给幼儿，把游戏的场景、情节、角色、规则、内容、材料交还给幼儿，由幼儿自己决定怎样玩。

教师所要做的就是提供适宜的空间、开放的材料、自主的时间，有目的地观察，适时介入支持幼儿游戏。另一方面，教师要精心设计和准备适合幼儿小组探究或个别化学习的材料与活动，让幼儿以游戏的形式进行探究式学习。教师所要做的是观察一日生活和游戏中幼儿的行为，看到每一个幼儿正在进行的学习，依据幼儿的需要和发展现状，根据课程的进展精心设计（生成）活动，提供材料，为幼儿的学习提供支持，并且随着幼儿探究的深入、经验的增长、行为的变化适时调整材料与活动，引发幼儿的深度学习。

区域活动究其本质是幼儿自主、主动的活动，教师应将课程的目标或预设的目标隐含在环境和材料中，让幼儿通过与环境和材料互动来学习和发展，因此教师要从以下几方面入手来思考区域活动的指导策略。

一是要思考幼儿活动选择的问题。教师可以从必选、幼儿自由选择、轮流选择三个层面来分析这个问题并提供不同的支持策略。必选的活动是教师根据课程及幼儿学习状况有计划、有目的地安排的活动，同样也要支持每个幼儿在不同水平上的发展。教师可以根据每个幼儿的发展状况交代幼儿哪个活动是今天（或本周）必须完成的，幼儿可以自己安排参加这个活动的时间（前提是幼儿了解一日活动的流程，能自主安排一天的在园生活）。

幼儿自由选择的活动是幼儿发起的活动，幼儿可以根据自己的兴趣和需要选择参与室内的区域活动，按照自己的想法使用材料。要注意的是，幼儿自由选择的活动有“幼儿的游戏”与“游戏形式的幼儿探究”之分，对于不同的活动，教师参与、介入的策略是不一样的。对于“幼儿的游戏”，教师应多观察幼儿运用的经验、使用的材料、遇到的困难，适时回应幼儿的需要。对于“游戏形式的幼儿探究”，教师应关注每个幼儿的探究过程、不同水平，适时给予帮助。轮流的活动是指某个活动因许多幼儿都喜欢而人数太多时可采用轮流的方法进行的活动。而轮流的规则应由幼儿共同讨论，这也有利于幼儿形成遵守集体规则的意识。

二是要思考材料提供的问题。我们可以把材料提供分为三个层次：幼儿可以自己决定材料使用和玩法的，教师规定材料使用和玩法的，教师规定材料使用和玩法但幼儿可以自己创新玩法的。

能引发“幼儿的游戏”的材料提供一般是第一层次的。即材料如何使用由幼儿自己决定，教师不作规定，材料是开放的、没有经过加工的、不规定玩法的。一般而言，角色区、建构区、表演区等可以主要让幼儿自己决定如何使用材料。

第二层次的材料提供即由教师规定材料使用和玩法，一般是为幼儿在科学探究区、生活区、阅读区、美术区等进行小组或个别探究活动而设计的。

第三层次是教师规定材料使用和玩法但允许幼儿按照自己的想法创新玩法，教师可以预设区域的活动，预设材料的使用，但不应一成不变，而应追随幼儿，不断调整材料和活动，在幼儿完成教师设计的活动后允许幼儿按照自己的想法使用材料。

这种状况下，幼儿可以进行自发学习、自我建构，教师可以发现课程的生长点和后续要做的工作。其实，在一个以幼儿为本的、以游戏为主导的课程中，教师发起的、规定材料使用的活动应越少越好。

三是要思考如何在观察的基础上支持幼儿的学习与发展。首先，教师要提高观察能力，通过幼儿活动中的行为看到幼儿正在发生的学习，依据《指南》全面、积极、客观地评价幼儿的发展。

其次，教师要有计划地观察幼儿，了解幼儿每周参与每个区域活动的频率以及是如何使用材料进行活动的。教师在备课时要制订观察的计划，即每天、每周在哪个区域观察哪些幼儿，适时回应和支持每一个幼儿的活动和探索，使得每个幼儿在原有水平上获得发展。

例如，教师在有计划地观察后发现，某班级有6名幼儿两周来没有去建构区活动过一次，其他幼儿也只活动了2~3次，这就引发了教师的思考：究竟问题出在哪里，是因为给予幼儿自主选择活动的机会少，还是建构区的环境与材料不能吸引幼儿。

再次，教师要通过观察，反思提供的环境与材料是否能有效地支持幼儿活动。如有的教师通过观察发现，提供的某种材料两周来没有一个幼儿使用过。这时，教师就要思考这是什么原因，是否要保留这个材料，环境和材料是否越丰富越好，怎样的环境和材料是幼儿需要的。

对于区域活动如何促进幼儿的学习与发展，值得我们思考和研究的问题还有很多。我们要从幼儿的利益出发，把幼儿的学习与发展作为判断教师工作有效性的价值导向。幼儿是积极主动的学习者，只要我们给予他们专业的支持，提供适宜的时间、空间、环境、材料，就能给予幼儿自主学习、主动发展的空间，就能有效促进他们的学习与发展。?

点击“”，在线订阅杂志。

文章转载自公众号：优师教研