课程故事：我们去露营！

陶行知教育理论中指出：六大解放——解放儿童的头脑，发展儿童的创造力，让儿童用自己的大脑去分析问题，思考问题。而我班关于露营的班本课程正是缘起于一个孩子的想法，从而展“露”出由浅入深的思考。

在一次户外游戏中，搭帐篷的小朋友小田忽然提议“我们来露营吧”，顿时关于露营的议论声像炸开了锅…..发现孩子们对露营的话题如此兴致勃勃，我顺势向孩子们抛出了问题“露营游戏可以怎么玩呢？”、“露营要选择什么地方”、“需要带上什么工具”。孩子们各自表达想法，商讨如何去露营。因为一次户外帐篷游戏，激发孩子们对露营的好奇心和兴趣点，关于班本课程《关于露营那些事儿》开始生发，展“露”雏形。

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又比如孩子们制定《露营游戏我想玩》、《露营用品我想带》等计划中都是他们在头脑风暴中讨论出来的，因此一步步为露“营”实操做好充分准备。

陶行知认为：解放儿童的空间，给儿童提供广阔的创造舞台，为他们进行创造活动打下基础。在课程生发中，没有设置固定露营地点，而是在教室，午睡室，走廊，操场只要场地允许孩子们可以自主选择地点，尝试搭建不同的帐篷露营。同时校外结合家园联系，鼓励孩子们和爸爸妈妈小伙伴一同搭建帐篷露营，可以在家里也可以在郊外公园等地方。空间上的开放自由，让孩子获得更好的创作发挥，各种各样的帐篷在孩子们喜欢的空间位置脱“营”而出。

陶行知认为解放眼睛，让孩子会看，会观察，使幼儿有一双善于“发现”的眼睛，发展幼儿的观察能力，同时形成对获得知识的积极态度。孩子们探究过程中，对帐篷的布幕的布料产生好奇。他们仔细观察老师带来的帐篷。并且展开讨论。

老师接着他们的话题继续追问：你们知道什么样的布料适合用来做帐篷吗？孩子们继续我的问题进一步讨论。这时老师建议可以利用班级区角《材料超市》里的布料进行探索哪些布料适合做帐篷哪些布料不适合。因为捕捉到孩子们的一个小细节，他们通过自己的观察，随之生发出一系列关于布料防水、遮阳、透气的一些科学小问题，好奇心转化为探索兴趣，激发创造兴趣。

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陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。孩子的动手实践能力，在当今社会教育中引起了广泛重视。亲身体验，是获取掌握知识的最好途径。例如从班本课程一开始，孩子们先自己设计帐篷，用笔画出《我心中的帐篷》。然后亲身体验利用教室里的材料比如棉布、竹竿、麻绳等工具合作搭帐篷。再延伸到户外操场上用大型器械材料搭真实帐篷。最后在家里，和爸爸妈妈一起创作搭建给小动物的mini帐篷。在创造帐篷过程中，手指的小肌肉群不断得到锻炼，并且让创造性思维通过动手操作呈现。

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陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。”由此我们发现，学会提问，学会表达想法是主动学习，善于思考的表现。比如在班本活动中，老师提议选择露营地点的方案。孩子们各抒己见表达自己想去xxx露营的想法和理由。为了秉着公平公正的思想，老师施行了民主投票的方法。筛选出受欢迎的4个露营地点。然后请孩子们上来投票选择，并且说一说原因。在选择露营伙伴的环节，同样把选择权交给孩子自己。他们自己讨论组队选择露营的伙伴，让孩子们沉静式体验社会性交流交往，把自主选择的权利完全赋予孩子。

陶行知先生在创造教育思想理论中曾说：“创造的儿童教育思想发展，其核心思想主要在于认识和发现儿童的创造力，解放儿童的思想，释放儿童的天性”。教育大师是与人类同行的，经典理论是与时代同步的。陶先生的“六大解放”思想不仅给儿童以开启智慧心灵的钥匙，而且具有与时俱进的划时代意义。在当前课程改课大以游戏课程化背景下，针对如何生发落实好班本课程，我们真的需要好好重温、研读、实践陶行知教育理论，引领孩子带着问题去探索去创造。